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标题: 浅谈思维游戏课程的体会 [打印本页]

作者: jiaotianjiao 时间: 2018-11-2 10:39
标题: 浅谈思维游戏课程的体会
思维是人们认识客观世界的高级能力，而大脑则是打开思维之门的钥匙。大脑是由大量神经元组成复杂、相互联系的网络，思维的物质基础是大脑。对思维能力的培养要建立在可操作的、系统的心理学理论基础之上。我们既要了解幼儿如何思考，又要掌握如何发展他们的数字、空间、比较、分类、因果关系等概念。东方之星的思维课程建立在美国心理学家吉尔福特智力理论基础上，以发展幼儿“创造性”为课程核心目标，通过对孩子思维过程中的各项基础能力的培养。
一、思维课程的生活化
儿童思维发展需要丰富的早期经验和游戏材料的支持，而“经验和材料”又源于生活。在生活中创设与游戏相关的材料，让幼儿在更大的空间内强化感性认识，丰富幼儿的知识和经验，再现生活中记忆的积累，可使其产生广泛的认识与联系，拓展联想，达到质的飞跃，使思维更灵活更敏捷。
1、生活中创设有趣的问题情境
为了调动起孩子探究的兴趣和愿望，可以创设适度的问题情境。幼儿对实物的操作摆弄，正是其发现问题、探究问题和解决问题的过程。而探究的兴趣和愿望就是孩子思考的开端，因此设置生活中的问题情景尤为重要。特别是每个游戏活动的开始，如果利用故事、谜语、童谣、生活等问题情景，不仅激发幼儿积极参与活动的兴趣，而且还将幼儿的思维带入问题情景中。如在“小鱼的家”活动中，教师开始引出一个故事情景问题：‘小鱼在大海中玩累了，它们想回家休息。可是它们的家在哪呢？小鱼想有个自己的家。我们来帮助小鱼建一个漂亮的家，好吗？’，就这样简短的生活问题情景却助长了孩子们的参与活动兴趣，萌发幼儿愿意并主动为他人服务意识，喜欢帮助别人。在活动进行中如果经常提出一些违背常规的问题或提出具有挑战性的问题，能更好的促使幼儿思维的灵活性、敏捷性。这就强化了幼儿的求异思维及逻辑思维的发展。幼儿对这些关系的理解和问题的解决并不需要依据在词语概念基础上的逻辑推理和判断，而是借助课程提供的“支架”、问题的情景，通过自主探索，发现问题、尝试错误，并最终解决问题，鼓励幼儿查阅资料、反复思考，引导幼儿自己去寻找答案，培养幼儿专注、持久、忘我的自主探索和思考，这正是思维不断构建和发展的过程。
2、贴近生活的游戏材料
在日常生活中幼儿经常要做出一些选择和判断，从相似的可能中找出最符合的选择，这就要求幼儿有细致的观察能力、辨别能力、分析比较、推理判断等思维能力。因此，思维游戏课程为幼儿提供了贴近生活的游戏材料。如“商业街”游戏活动中，为幼儿提供了多种日常生活卡片，以“布置橱窗、商店与售货员、商店也商品等”游戏为情景，让幼儿充分了解卡片上的名称、用途及特征，并独立探索，感知理解物品的多重属性。幼儿根据物品的共同点灵活进行分类，从而培养幼儿思维的灵活性和创造性。
二、思维课程的认知化
幼儿思维训练课程中最基本的一个智力因素就是认知，即通过感知觉发现，认识、再发现和再认识事物。在这一过程中，幼儿的观察、操作的方式，语言表达的能力都得以充分表现。
1、卡片扣放的方法
活动时，我发现孩子们的注意力很容易被漂亮的卡片分散，经常忙于摆弄而忽略了卡片上的细节，从而影响了活动的效果，为了让他们学会专注的观察，我在“扣卡”环节上有―些新尝试：在《钓鱼》主题单元中，有几小鱼图片，我先一张―张出示，每张卡片让他们观察5秒钟，再去取放自己的小卡、孩子并不是很感兴趣，我又把两张有点相似的小鱼卡――拿出两张放在―起，让他们帮忙：找找那里不同?孩子们开始关注我手里的图片，我请孩子照相，用小手搭成相框后，“瞄准”后再照，不―会就发现图中的不同，我马上把卡片扣放，让孩子在自己的小卡片中找出来，由于没有了参照物，就强制孩子们调动大脑里的记忆库，依照前而的观察去寻找――瞄准的时候，就是孩子观察的时间。有的孩子很快找到了，有的孩子则找错了，我又询问了―次：“有谁还想再照一次老师手里的卡片？”没有找到的孩子在第二次观察了以后，也顺利的找到了卡片。经过一段时间的练习后，幼儿观察卡片所需的时间逐渐缩短，寻找的速度随着对卡片认知的熟练程度逐渐加快，能马上找到某一特征后取出相应的卡片。孩子在寻找过程从一开始的逐一辨认，到后来能进行两两比较，排除不同，有了明显的区别，活动中的专注时间也随之逐渐延长。
2、卡片排列的方法
在《商业街》主题单元中，有很多张小卡片要同时出现，对于小班幼儿来说，想要理出个头绪来是很困难的一件事，我将课前拆卡的准备：工作放到活动的延伸环节，让孩子自己完成。当他们拆完卡片时，我便给他们时间自由地“玩卡”，让幼儿自行拼图组合出各式图案。有的把它排成长火车，有的排成高楼，有的排成―飞机。在幼儿玩卡的同时，我随便说出一张卡片的特征及用途，并提出：看准最先找出来?当幼儿很快找到，我便请他们说出自己寻找的方法，有的说：“我是一排、一排的放卡，所以就能很快找到了。”有的说：“我是―组、―组的放卡，老师说的时候我就找到了。”我肯定了孩子的方法，请大家选出最佳方案后，形成了大家约定的放卡方式：根据卡片的大小、形状、数量、颜色等来决定运用纵向分组排列或者横向分组排列。在这基础上，孩子再来玩分类游戏，就容易的多。
三．思维课程的评价化
由于生活学习环境的不同，每个孩子的智力发展水平各不相同，有的孩子语言表达能力相当强，而动手能力却不能协调好：有的孩子观察能力很强，能发现许多细节，但不能自已解决问题。在活动中，我根据教育心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论，有意识地将活动目标分层，让每个幼儿在原有基础上都得到提高。活动“商店与售货员”是让幼儿按要求利用卡片拼摆特定的图案上。在幼儿自己操时，我提出全副完成图形手册中四幅图的能得三朵，完成三幅的能得两朵，这样马上调动了幼儿的积极性，本来有的孩子只选了较简单的几个图形，在其他孩子的带动下，也开始尝试较难的图形。活动结束时，每个孩子都拼出了四幅图形的，得到了相应小红花，情绪上也得到极大的满足。
我们常说给孩子―碗水，老师要有一桶水，甚至是长流水。
老师本身也需要具有―个良好的思维空间，才能更好的支持孩子的多样性发展。培养孩子对学习能力的提高，思维能力的培养是决定孩子的一生。带领幼儿在生活中感知，在游戏中感悟；营造宽松和谐的心理环境和自主探索学习的物质环境，幼儿会成为最优秀的栋梁之才。
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