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标题: 浅谈在思维游戏活动中培养主动性 [打印本页]

作者: cuinannan 时间: 2018-11-2 19:02
标题: 浅谈在思维游戏活动中培养主动性
摘要：《幼儿思维游戏特色课程》依据幼儿园生活活动的特点，通过游戏中幼儿思维发展规律，让幼儿在游戏中、动手操作和自主探索中获得发展。他形象直观、易操作的游戏材料，深受孩子们的喜爱。所以，我们还必须利用思维游戏的特点培养孩子们主动性，从游戏的兴趣上引导和开发他们的想象力。在游戏中教师以生动有趣的游戏形式引发幼儿的活动兴趣。培养了幼儿主动性也有助于创造性思维的发展。游戏是幼儿自由自主的活动，幼儿的思维、想象可以无拘无束的发挥。但是，不是任何游戏活动都能一下子让孩子们掌握玩法的，有些孩子遇到自己无法解决的问题就很快放弃，这对他们创造性思维的发展有很大的阻碍。
思维游戏
思维课程是培养幼儿的基础思维能力。比起其他活动中培养幼儿的思维能力更为系统化，游戏是以操作材料为依托的探索性、操作性游戏。幼儿按照游戏中不断提出的问题和任务，通过思维游戏材料的相互作用，不断探索和尝试问题，进行游戏。游戏整个过程是幼儿不断解决问题的过程，在教师支持参与下，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的思维系统。
“幼儿思维游戏课程”根据幼儿的心理特点，让幼儿在彩色图片、故事情节、人物背景上进行多次探索，从而得出正确的经验。幼儿通过自己动手、动脑、动口的方式来完成整个智力活动过程，从而培养幼儿的基础思维能力和非智力因素，是幼儿在与小伙伴沟通过程中，更加的将自己的想法展现出来。例如：游戏“分礼物”游戏给兔宝宝分礼物，教师先演示游戏的玩法两人一组，分别扮演“兔宝宝”或“兔爸爸”由兔爸爸给兔宝宝分礼物，在让孩子认识卡片上的各种物品，然后老师出示一些卡片给孩子看，让他们说出卡片上的物品的名称:书架、床、桌子，等并都是木头做的等特点。接下来老师会进一步给孩子的提问：找出共同点的三张卡片。摆在兔宝宝的礼物箱上，摆放后说出自己的理由。刚开始时，孩子根据老师提问一个一个的回答，多做几次练习后，当老师再次出示其他图片时，孩子一下子就能说出同一类、同工能的作用……然后我们在来引导孩子、分类从多个角度去让孩子掌握知识点。游戏的兴趣“分礼物”游戏的玩法和规则每个幼儿都有自己独特的想法，在合作和相互交流中，幼儿可以分享彼此的想法，从多个角度去认识事物。有的幼儿表现的大胆、有探索意识、很自信，而有的幼儿表现的坚决、认真负责。通过老师的提问，孩子的表达还是一个自我检查过程。当孩子表述出自己想法时侯，有可能说的对，也有可能说的不对，老师不给予纠正，但把问题在提一遍，组织讨论，让幼儿在相互的讨论中得出结论，这样的交流可以帮助孩子反思自己时怎样解决问题的从而幼儿相互学习，拓宽解决的思路，为创造性思维的发展注入了新的活力。
幼儿思维游戏特色课程倡导在游戏中学习，在“玩中学”的教育理念，是以操作材料为依托的探索性、操作性游戏。是幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的思维系统。它要求教师在课程实施的过程中是一个引导者、观察者、合作者，从而引发幼儿的兴趣，适时的观察了解幼儿的活动情况，以游戏伙伴的身份参与到游戏中，进而使幼儿通过活动得到思维发展。
一、在思维游戏中激发幼儿主动学习的兴趣
创设“兴趣”的环境，激发幼儿主动探索和学习的欲望，为了让孩子始终保持活动中的主动性，教师应该向幼儿提供有利于激发他们探索兴趣和认知倾向的环境条件。如在思维游戏“马戏团”评价游戏活动中为幼儿提供了许多可爱的马戏团演员的形象，让幼儿通过各种有趣的操作活动，如马戏团演员排队、安排坐火车、分房间等情节来理解序数的含义，从不同方向判断物体的排列次序，通过换衣服等活动知道相邻数之间的关系，让幼儿和马戏团小丑一起分圈圈等活动，来初步了解10以内物体的不同分组方式。通过这一系列的活动，促进幼儿数概念的形成和发展，提高幼儿在符号方面的判断能力。
在游戏中，创设解决问题的情境，提出思维的课题，能使幼儿摆脱“完成任务”包袱，促进幼儿思维积极地开展，提高幼儿独立地解决问题的能力。例如，开展“找邻居”的游戏，幼儿学会了左边和右边挨着的两个是邻居，知道这3个数字之间是相邻的关系，这些过程，都能训练幼儿思维独立性智力品质。
游戏是幼儿喜爱的活动，受游戏兴致的驱使，幼儿的思维活动可以积极地开展，尤其是智力游戏可以训练幼儿思维的速度、灵活程度与独创程度。如:小动物坐火车智力游戏，幼儿扮演小动物，有10个孩子身上边编号，引导孩子从左到右的顺序进行观察，教师任意说出表示这是第几车厢。通过类似的游戏训练，幼儿思维的智力品质得到了训练。
游戏，也能够让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单问题的过程中理解数学，积累数学经验，巩固数学方法，领悟数学的价值，体验成功地乐趣。
二、家园互动从生活中感受数学
家长重视孩子的思维发展，才会选择思维课程。因此，我们抱着让家长放心、积极参与的态度去开展家长工作。人与人的沟通是非常重要的，只有多与每位家长沟通，多了解每位孩子在家的学习情况，才能更好地对每位孩子进行教育工作和辅导。我们每月召开一次家长会，把每月学习内容和方法展示给家长，并且让家长利用生活素材让幼儿积累数学感性经验，引导幼儿在有意、无意间，通过各种感觉通道感受来自生活的种种数学信息，使幼儿在既轻松又自然的情况，获得数学的简单知识，发展幼儿的思维能力；另外一方面，还要创设适当的数学环境帮助幼儿系统地建构数学知识，加强思维的训练。
创设生活化的数学教育环境，就是要将数学教育活动渗透在幼儿的日常生活当中，如让幼儿数一数家里有多少人，说一说自己的班级号、鞋子号码、体重、身高、家里电话号码、门牌号码等与日常生活密切相关的一些数字及其作用；看一看日历，感知月、日的顺序v、知道明天、今天、左天是几月几日…..在日常生活中轻松自如地感知数学现象，既可让幼儿获得初步的数学知识，又可以巧妙利用一日生活的各个环节，有意识、有目的地进行数学教育。如起床、上幼儿园、吃饭、游戏、睡觉、离园等都能给孩子时间上的提示，不防引导幼儿认识时钟，让幼儿有意无意去观察周围的时钟。幼儿在反复观察的过程中就能自然地认识时钟，并从中初步感知有关的数学知识。
在开展数学操作学习活动时，还应因地制宜地将现实生活中的环境材料当作数学操作材料。一是要就地取材，如玩具、点心、瓶盖、废旧盒子等，只要安全都可以利用。这些物品是幼儿所喜欢和熟悉的，用它们作为操作材料，能激发幼儿进行数学操作的兴趣。二是要有计划、有目的地创设适当的环境，将数、形、序融入其中，帮助幼儿学习数学。
总之，幼儿学习习惯的形成是需要有一个阶段的，是循序渐进，逐步积累，逐步养成的一个过程。我们教师要充分利用思维游戏课程中的各种材料，以游戏的方式激发他们的好奇心，主动参与锻炼他们的各种思维能力，让孩子在游戏中学习，在学习中进步。

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