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标题: 和家长、幼儿一同走进思维游戏课程 [打印本页]

作者: wushanshan 时间: 2018-11-2 18:34
标题: 和家长、幼儿一同走进思维游戏课程
现在的图书、玩具、学具种类繁多、混杂，造成家长选择上的困难，经常会问教师“买些什么书看，有利于促进孩子的智力发展”“怎样指导孩子的学习”等等。教师在日常教学活动时，由于没有材料的支持，使活动不再精彩。教师用过多的时间去准备材料，又放弃了研究教学，研究幼儿。幼儿没有人手一份、喜爱的学习材料，失去了学习的兴趣、探索学习的机会。正在大家想能有一套像小学那样的教材时，东方之星思维游戏课程走进了我们，满足了教师、家长、幼儿共同需求。教师学会了观察、指导幼儿学习，学会了多角度思维的方式；家长在和幼儿一起游戏中学会了指导孩子学习方法；幼儿在动手操作、探索中，思维意识、思维能力提高了。以思维游戏课程为载体，幼儿不仅在玩中学，而且更加融洽了家园、师生、亲子之情。
我园开展思维课程1年的时间里，得到了家长的广泛支持和赞誉，下面说说我们的经验与大家分享：
一、思维课程中的家长工作
1、利用多种形式向家长宣传、推广课程
我园于2007年10月开设了北京东方之星的思维游戏课程。在学期初家长会上我们邀请思维课程教研教师来园介绍课程理论体系、游戏材料等，指导教师、家长初步感知课程的教育价值。但是家长由于缺乏专业知识，只重视加减法的学习，不理解思维学习的重要性，认为是教材的推广，报名学习不是很积极，于是我们让骨干教师做图形聚敛《甜点之家》实践活动向家长开放，家长真实地看到孩子们在老师的游戏情境中专注的思维学习状态，看到孩子们始终专注地探索游戏材料，在想办法完成问题中，锻炼了幼儿思维、让幼儿获得思维发展；感受到孩子们浓厚的学习兴趣。我们并让家长参与教学，用几何图形拼图，佳佳的爸爸说“看似简单，摆摆还真难，真需要动动脑筋”家长们在参与探究中，发现了学习材料的有趣，感受到材料的多变。结合实践活动授课教师最后向家长介绍了活动目标及幼儿学习思维后的各方面发展，看到孩子们的进步，家长们认可了思维课程纷纷给孩子报名参加思维游戏活动。
2、利用思维课程帮助家长提高教育能力。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”许多家长都在为如何教育孩子而发愁，不知用什么方法去引导孩子学习。思维课程是幼儿园教师与家长共同引导孩子学习的课程，为家长搭建了一个很好的指导孩子学习的平台，家长和孩子可以共同学习，不断提高，同时可以帮助家长树立正确的教育理念，接受新的教育方法，使教育行为更为有效，形成丰富、深刻的经验，为家庭教育的方法和途径提供了有价值的指导，
1）孩子、家长共享思维游戏课程的收获与快乐
为了让家长正确认识孩子的思维游戏活动，了解孩子在幼儿园的游戏活动情况，我们每个单元后，定期向家长开放思维游戏特色课程，让家长了解课程进展与孩子发展。开放活动过程中家长看到孩子主动参与活动，积极举手回答问题，动脑筋完成一个个任务、听到孩子大胆的发言，高兴得合不拢嘴。教师结合开放活动、每个单元的目标，逐一介绍游戏的玩法，认真指导家长学会在家指导孩子思维学习的方法。幼儿每次思维游戏活动成果以照片形式向家长展示，让家长看到孩子在思维游戏活动中的进步，与孩子一起分享成功的喜悦，家长们反映孩子们从幼儿园回到家就拿出学具盒要家长和他一起玩，家长通过和孩子一起游戏，知道了孩子喜欢用什么方式学习，也慢慢学会了指导孩子学习的方法，体验到了亲子共同游戏、学习的乐趣，增进了亲子之间的感情。
家长通过参与活动和与教师的交流，不仅及时了解单元游戏中对幼儿发展的目标，还看到孩子在幼儿园学习时的习惯及教师在活动中对孩子的引导和要求，更多地体会到良好学习习惯对孩子发展的重要性，逐步转变了重知识观念。家园密切配合对幼儿进行良好习惯培养，有效的提高了家庭教育的素质，达到与幼儿共同学习共同进步的目的。
2）孩子的发展调动起家长参与课程
思维游戏课程刚开始时，许多家长持观望的态度，反复向教师询问，面对这样的状况，我们没有将说服家长做为工作的重点，而是将孩子的发展放在了首位。让全班幼儿都参与活动，在游戏的过程中，部分孩子没有游戏操作材料，我们没有放弃他们，将教师的教具提供给这部分孩子，而且还鼓励有学具的孩子与同伴一起分享学具，以小组形式一起玩学具，每次游戏后孩子们都主动向家长说玩了什么游戏，可好玩了，家长从孩子的身上看到了游戏的进步，纷纷踊跃的参与到活动来了。
3）鼓励家长在自然的情景中引领孩子学习
根据现代心理学研究表明，3-6岁幼儿常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作进行思维的。孩子的学习仅限于课堂是非常局限的。因此，我们积极地鼓励家长引领孩子在自然的情景中学习。在《梦幻山谷》这一单元里，我发现孩子们对生活中哪些东西像折线理解不好，于是我们请家长带领孩子观察周围生活中折线图形，孩子们发现了楼梯、闪电等，从生活自然中找到了图形的秘密。在《生活中的秘密》这一单元中，我们发现孩子们对锤子、钳子、改锥等工具认识不清，不知道它们的名字与用途，于是我们请家长配合在家使用一下这些工具，让孩子发现它们的用途。
4）搭建展示平台分享孩子思维学习变化
家长最为关心的是孩子的学习、活动情况，每次活动后当天及时与每个家长交流，介绍幼儿活动情况与表现。我们还将每次活动孩子的亮点用文字或照片的形式记录下来，并写出教师的鼓励语言及希望，在《幼儿发展档案》中展示出来。这个栏目是家长最关心的。他们不但看到自己从孩子身上没有看到的，还了解了班级孩子的总体情况。我们还利用《家长园地》请家长“夸宝宝”，以文字形式分享交流思维学习后孩子的发展、变化。
5）用激励的语言纵向评价孩子
家长都喜欢横向比较孩子，有的家长更总看到别的孩子聪明、进步，指责自己的孩子，这样会让幼儿更为缺乏思维自信。于是我们指导家长学会用激励的语言纵向评价自己孩子，用大拇指手势肯定孩子的每一个想法与创造。帮助家长分析、看到孩子在原有基础上的进步，用“你想得这么多，比妈妈想得都多，真棒！”“你在试一试，想一想，还会有什么办法？”等语言鼓励幼儿活动。
不但幼儿喜欢思维课程，家长也容易主动参与到我们的活动中来，促进了家园互动，幼儿成长，拉进了家园距离，
二、思维课程有效促进了教师专业成长
思维游戏课程为教师开阔了教学思路，通过“思维游戏特色课程”的教学，使教师受益匪浅。思维游戏从观察、记忆、理解、比较、归类、解决问题等各个方面以游戏化的形式对孩子进行培养教育，在引导孩子发展的同时，老师也感觉到自己也得到了相应的提高，思维更加严谨、更加发散，教学更为有自己的特色。
思维游戏教会了老师们从不同的角度去思考问题，解决问题，思维游戏更教会了老师们如何观察每一个孩子的细微动作与变化，让老师们更了解孩子们，和孩子们走得更近。
1、课程教研老师定期来园和授课教师一起备课、研究教材及材料使用，看活动，指导参与实践活动，研讨和解决教师在实施思维课程中遇到的问题等。
2、授课教师一起相互学习理论、交流探讨、分享教学心得。
大家一起学习了思维理论及美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”，并研讨了本学期的教研计划等。探讨如何用好这套游戏材料，让幼儿在自主探索中发挥潜能，促进其思维发展。通过一起学习、交流，大家了解到了更多的教育信息，开阔了自己的思路，对思维游戏课程的理论和实施有了更深的理解。
3、组织观摩活动，探索实践中的问题
每月开展观摩活动，观摩后大家将自己的的想法与见解毫无保留地说出来，如：针对不同思维发展水平的幼儿将如何降低或加深游戏的难度；游戏过程中鼓励性的语言哪些用得好、能培养幼儿的自信心；以教育活动为例，针对思维活动如何体现目标性，怎样采取适当的教学方法保证目标的实现等内容进行了研讨。大家在一起纷纷发表自己的看法，在观摩、研讨中全面提高了教师们的实践操作水平。
4、教学方法给教师留有空间，更有利于教师创造性地组织教学
如：《送礼物》这一单元，为了增强游戏趣味性，教师将卡片随意扣放在地上，利用“找朋友”儿歌形式，请幼儿边说儿歌，边找相关联的卡片，极大调动了孩子们的学习兴趣，教学效果非常好。这样的教研活动不仅使他们对思维课程把握得更好，同时也会促使教师在其他的教育活动中思路更清晰、目标更明确、方法更适宜。全面提高了教师的教育技能与评价水平。
三、思维课程促进了幼儿全方面发展
思维课程中孩子的学习兴趣、智力能力、观察力、思维力等能力的培养，是孩子终身受益。
通过开展“东方之星思维特色课程”促进了幼儿的思维发展、语言的理解与表达、培养了幼儿之间的交往与合作意识、以及促进幼儿的逻辑推理与判断、幼儿的创新表现，培养了幼儿认真思考、善思多问的习惯。
幼儿在进行思维游戏课程学习时，每人都有一套自己的操作卡片，并在游戏中进行教学活动，幼儿兴趣很高有很强的学习主动性。幼儿往往可以进行30――50 分钟的教学操作活动还能保持注意力，幼儿关注程度是100％，不需要特别组织纪律。思维游戏课程的活动氛围轻松愉快，使幼儿耐心增加了，自主性有了很大的提高，而且有利于形成注意倾听、按规则行动、仔细观察、大胆发言等良好的学习习惯。
1、思维兴趣是学习的内动力
“思维游戏特色课程”是以操作材料为依托的探索性、操作性智力游戏。幼儿按照游戏中不断提出的问题和任务，通过操作材料，不断探索和尝试解决问题，进行游戏。游戏的整个过程是幼儿不断解决问题的过程，通过这个过程，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的认知结构和思维系统。
课程的每套操作材料，不仅色彩艳丽而且操作性极强。这些材料既能很快吸引幼儿的注意力，幼儿在动手操作的过程中，认知水平也在不断调整、提高，通过各阶段的游戏课程，幼儿能体会成就感，学习积极性得到充分调动，从而产生浓厚的学习兴趣和探索欲望。
2、给幼儿自由想象的空间，发展幼儿想象力
思维游戏课程的培养目标是“让孩子学会学习、学会思考、学会创造”。在组织思维游戏时，教师常常运用多提问、多启发的方式，激发幼儿大胆想像的积极性。让幼儿用己知探索未知，从而开发幼儿的创造性。如《梦幻山谷》这个游戏单元时，当幼儿在认识了基本的图形后，我就在游戏环节中增添了提问――在生活中你发现哪些东西与这四个图形宝宝样子比较相似呢?问题一提出，幼儿积极开动脑筋。思维非常活跃。有的说，奥运五环是圆环；有的说，闪电像折线一样。由于经过了发散思维的过程，接下来的操作游戏“寻找外观相似的图形宝宝”，幼儿简直如鱼得水。
通过实施思维游戏课程，老师们感受到幼儿的思维活跃了。动手动脑的兴趣更浓了。随着幼儿操作能力的提高，我发现他们越来越有自信心，同时也增强了教师开展游戏活动的创造力及启发引导幼儿的能力。幼儿的思维流畅性、变通性、创造性发生了很大的变化，幼儿不仅能积极思考、寻求问题的多种答案，而且能够组织好语言完整的表达出来。在操作中幼儿做事的专注力、整理物品的能力、幼儿的创新意识、幼儿之间的合作意识等都有了明显的提高。在充分的感知、操作材料中提高了幼儿自我的学习能力，培养了幼儿学习的积极性、主动性和创造性，幼儿在轻松、快乐的游戏中学会本领、拓展思维、提高技能、发展语言。
思维课程自在本园开展以来，得到教师、家长、幼儿的喜爱，教师在对思维课程的理解、教育技能的把握上，幼儿在操作习惯的培养、思维的积极性和灵活性上都发生了积极的变化。因为我园开展思维游戏课程只有1年时间，对思维游戏课程的理论理解还不是很深刻，希望专家支持帮助。
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