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标题: 幼儿园与家庭合作的思考与实践 [打印本页]

作者: jiangwei 时间: 2018-11-5 01:54
标题: 幼儿园与家庭合作的思考与实践
幼儿园与家庭是影响幼儿发展的两大主要环境，双方都要积极主动地相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，才能有效促进幼儿身心健康、和谐发展，培养出高素质幼儿。幼儿教案是一项很复杂的工作，不是幼儿园单方面可胜任的，也不是家庭单方面能做好的，必须要双方共同合作方能得到充分的功效。“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”我们要树立新的教育理念，转换角色定位，采取多种合作方式，建立宽松的环境，让家长以多种方式参与到幼儿园的活动中来，建立新型的家庭与幼儿园合作的模式。
家庭与幼儿园合作又称为家园合作，指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动的了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进孩子的发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“幼儿园应与家庭社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造有利条件”，“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重平等合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。
1.家庭与幼儿园合作的必然性
1.1幼儿园与家庭教育的优势互补，有利于教育资源的充分利用;幼儿园与家庭是影响幼儿发展的两大主要环境，各自都蕴涵了丰富的教育资源和教育内容，它们有各自的优势，都是对方所不能代替的。幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得幼儿身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，对孩子的教育是有目的、有计划、有组织的;而家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，由于家长与孩子的血缘关系、亲情关系、经济关系使家庭教育更具有长期性、针对性，教育内容更丰富多样，在幼儿成长过程中都发挥着不可替代的作用。那么，只有家庭和幼儿园达成共识，发挥各自的优势，采取同步措施，形成教育合力，实现家庭与幼儿园相互配合，才能促进幼儿健康、和谐发展。同时，家庭与幼儿园合作对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程。对于家长而言，他们的教育知识与能力需要有一个学习和实践的过程，家园合作就为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能帮助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验。对于教师而言，与家长合作的过程中，可以帮助自己改进和修正教育内容和教育方法。
所以，无论是教师还是家长，都要提高对幼儿教育的认识，认识到幼儿教育不等于幼儿园教育。幼儿园不能把教育工作的对象局限在幼儿身上，应该把教育对象扩展到幼儿家长乃至其他社区成员，为家长和社区提供使用幼儿园教育资源的机会。
1.2家园合作是世界幼儿教育的发展趋势;教育家陈鹤琴所说:“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作，方能得到充分功效。”20世纪后半叶，世界各国纷纷进行教育改革。其中，家庭作为幼儿教育的特殊力量，受到人们的广泛重视。在意大利的瑞吉欧教育体系中，家庭所起的作用也是显而易见的，甚至可以说，整个瑞吉欧教育体系就是一个由幼儿园、家庭、社区共同组成的“教育社会”，在其中幼儿园、家庭、社区作为一个部门，都把对儿童的教育作为自己的一项日常工作，以孩子为中心，相互信任、密切合作、协调工作，儿童教育成了社区人们生活的一部分。
2.现阶段家庭与幼儿园合作中存在的误区
2.1家长与幼儿园教师的角色定位问题;在我国的家园合作中，幼儿园教师和家长都认定这样一个假设:幼儿园是全身心的为了孩子的发展的，并且具有较好的教育技能。虽然家长也有此愿望，但有些家长不太会教育孩子。因此，幼儿园有义务与责任从思想、技能两方面辅导、帮助家长。家长则认为，幼儿教师是经过专门培养的，因此，把孩子交给幼儿园教育就算做到了尽家长的责任。这样一种角色定位，造成了双方关系的不平等，家长参与的权力得不到保障。
2.2家长教育观念陈旧，过度重视智力开发;观念决定着家长的教育行为。不少家长的儿童观、人才观、教育观都有片面性，家长过度重视智力开发，忽视非智力因素的培养，尤其忽视对幼儿进行做人教育。幼儿在未来社会的生存质量取决于生理、心理和道德品质等因素，叫幼儿学会生存、学会合作、学会交往是非常重要的，只重视智力开发，必然导致幼儿片面发展。
2.3教师认识的片面性;一些幼儿教师认为家庭教育不过是幼儿园教育的延续，把家长看成是幼儿园教育的对象，是延续幼儿园教育的工具。教师认为家长工作的目的仅仅是教育家长，让家长配合幼儿园完成教学计划，使家长处在被动地位。认为自己在家庭教育指导方面有绝对权威，一相情愿的要求家长应该怎样做，很少考虑家长的想法和感受。
因而，针对上面几方面在认识上的误区，幼儿园有必要积极树立新的教育理念，引导教师和家长转换角色定位，探索适应社会变化的家园合作新模式，让家园合作在幼儿园教育中发挥更大的作用。
3.建立新型的家庭与幼儿园合作的模式
3.1结合现阶段的新课程改革，鼓励家长积极参与，投入到课程改革的浪潮中。
3.1.1请家长参与主题的制定与生成;通过家长会、家园宣传栏等形式向家长介绍课程改革的动态与方向以及主题活动，使家长对主题活动有了一定的概念;通过家长及时了解孩子的兴趣点，与家长协助开展主题生成活动的制定。
3.1.2请家长参与主题的开展与落实。①家长与幼儿共同收集材料。每一个主题开展时，在家园栏中详细介绍主题的内容，发展目标、环境创设以及所需材料，请家长与幼儿共同收集。②协助主题的反思与评价。一次主题活动的开展成功与否，并非单取决于教师的执教效果，它还包括孩子掌握的知识程度、兴趣以及家长对活动所持的态度与意见。积极鼓励家长发表自己的建议，对好的建议及时采纳。与家长在进行信息交流的基础上相互学习、取长补短。
3.2采取多种合作方式，全面落实家庭与幼儿园的合作。
3.2.1设立“家长开放日”。在开放日不仅让家长了解幼儿园的工作，了解幼儿园的教育情况，达到家园教育的一致性。
3.2.2设立“家长接待日”。由园长和教师代表组成接待小组负责对家长的接待工作。主要听取家长对幼儿园各项工作的反映，征求意见或建议，与家长进行及时沟通，以达到相互配合，改进工作的目的。
3.2.3开展家长咨询活动。家长在教育幼儿的过程中会遇到这样那样的问题。幼儿园可以聘请教育专家，向家长介绍各种先进的育儿经验，解答家长教育幼儿过程中的各种难题。
3.2.4适时进行家访。家访主要是有针对性、有重点的进行。对于一些性格孤僻、比较特殊的孩子，通过家访让家长及时了解孩子在幼儿园的状况，鼓励孩子树立信心，多给孩子表现的机会。而且在家访中进一步融洽了老师、孩子、家长的情感。
3.2.5家教现场指导。这是一种互相观摩、直接指导的活动方式，常常是由教师通过对幼儿出现的问题或家长目前关心的问题进行专门的教育活动设计，家长通过现场观摩来学习。家教现场指导活动就是让家长“做中学”，遵循指导和自我教育相结合的原则，通过作为指导者的老师和作为学习者的家长之间的互动来促进家长家庭教育水平的提高。
3.3让家长有效参与幼儿园的管理。
3.3.1幼儿园的管理要对家长开放;幼儿园应实行各级管理体制公开化、透明化，让所有的家长了解从幼儿园全体孩子的角度出发所制定的各项管理措施及具体规划。并请家长对于幼儿园的具体规划提出建议。
3.3.2设立家长委员会，让家长参与幼儿园的管理;家长委员会参与的主要管理工作就是促进家园合作，包括加强家园之间的信息联系，保证交流渠道畅通，协调家园教育的一致性;发动和组织家长发挥各自的专长和优势，开展各种配合幼儿园教育的活动;组织家庭教育经验交流会，宣传家庭教育知识，满足家长对提高家庭教育水平的需要;向幼儿园反馈家长的意见，参与幼儿园的教育决策和监督。作为幼儿园的领导和教师应与家长委员会保持密切的联系，尊重和支持他们的工作，为他们顺利开展工作创设有利条件。
在越来越强调教育生态化的今天，幼儿教育中的家园合作是一种必然的趋势，幼儿园应加强与家庭的合作，这样才能促进家庭教育水平的提高以及教师的自我成长，并且将合作功效落实到幼儿的发展上，让幼儿得到全面的发展。

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