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标题: 多元智能理论活动评价 [打印本页]

作者: jiaotianjiao 时间: 2018-11-8 14:02
标题: 多元智能理论活动评价
多元智能理论活动评价(evaluation of kindergarten activities guided by theory of multiple intelligences) 加德纳(H．Gardner)教授与美国塔夫茨大学的费尔德曼教授以多元智能理论为基础，进行了一项历时9年的发展性研究――多彩光谱项目，专门开发了适用于学前儿童的评价体系，出版了《多彩光谱项目学前评价手册》。该评价体系以承认和尊重各种智力及其对应的文化之间的差异性为前提，目的是发现每一个儿童的智力潜力和特点，让每一个儿童都得到富有个性的发展。概括起来，该评价体系是一系列活动，而不是传统意义上的测验。它具有以下特点：
①评价的方法是“智能展示”。智能展示就是通过创设涉及到8种智力，且对幼儿来说是有意义的情境中，让幼儿在自然、真实的活动情境中，利用自己的经验，表现出自己的真实能力。可以说评价是在儿童熟悉的情境中，以活动的形式进行的。比如评估幼儿的语言智力，就会通过让幼儿讲故事、描述自己的经历等方式来进行评估，而不是看幼儿会背多少唐诗和儿歌。这样一来，幼儿在评价中就不再扮演被动的思考者角色，而是积极参与评价活动。
②课程与评价之间的界限非常模糊。多彩光谱项目的评价是一系列的活动，强调评价是课程的有机组成部分。从某种意义上说，课程就是评价，评价就是课程，二者并不是相互分离的关系，评价与日常的教学活动并没有太大的区别。
③对各种智力一视同仁。多彩光谱的评价并没有将各种智力分成不同的等级，其评价方法也是依评价领域的不同而有所不同，而不是对每一种智力的评价都依靠语言和逻辑。比如音乐智力的评价是通过唱歌和弹奏，儿童机械方面的能力则是通过拆装简单机械来进行的。
④评价的动态性。多彩光谱的评价充分体现了最近发展区和动态评价的思想。评价是一系列活动，教师对活动也进行干预，也就是为幼儿的活动提供支架。如果没有支架的支持，就可能看不到儿童的潜力，失去很多信息。所以多彩光谱的评价认为，教师为儿童提供的支架是鼓励儿童参与活动，并不影响儿童的得分。支架会因儿童的差异而有很大的不同，支架本身有很大的灵活性。可见评价是一个动态的过程。
多彩光谱项目的学前评价体系包括7个方面的活动：运动领域、语言领域、数学领域、科学领域、社会领域、艺术领域和音乐领域。每个评价活动都分为5个部分：目的及活动描述、材料及组织、程序及说明、评估和初步结果。现以科学领域的沉浮活动来说明该评价体系的特点。
沉浮活动旨在评价儿童进行科学思考的能力，识别各变量之间关系的能力(如重量与漂浮的可能性之间的关系)，提出假设并通过简单实验加以验证的能力。活动中，给儿童一盆水和各种材料，先让儿童预测这些材料在水中的沉浮情况，然后验证自己的假设，接下来让儿童提出某种材料为什么会沉或会浮的假设。此后，给儿童一段自由游戏的时间，看儿童在没有外在干预的情况下，是进行科学探索，还是进行其他类型的活动。
活动需要的材料主要有：1个塑料盆，装上半盆水；1个塑料弹子球和1个塑料鸡蛋(供演示用)；2块木制积木；螺钉和螺母；2个透明的、有盖的塑料薄膜罐；2块小软木；2块小石头；2个玩偶(漂浮物)；2个不透明的、有盖的塑料薄膜罐；2枚硬币；l块海绵。
活动的方式是一次一个儿童，时间大约为15分钟。
在评估活动开始前的几个星期，给儿童提供一些材料，是儿童熟悉的材料，但不是前面列出的材料，也不是玩水活动的典型材料。各种材料在重量、大小、形状、质地和密度方面都有所差异。教师可以这样向儿童介绍沉浮活动：“今天我们班要玩一个新游戏，游戏中有各种可以下沉的和漂浮的东西。每次只能有一个人玩这个游戏。”
沉浮活动的进行分为3个部分：预测归类、自由实验和有组织的实验。
①预测和归类。预测活动开始时，教师先演示，然后按照表1所列顺序把材料拿给儿童。在放入水之前，务必让幼儿先猜猜是沉还是浮。从第四次开始，就要询问幼儿为什么做这样的预测，并记录在观察表中。
预测结束后，可以让幼儿按照沉浮对上述材料进行分类，并归类的理由。让儿童把这些材料放入水中，以验证分类的正确性。当出现与幼儿的预期相悖的结果时，试着让孩子进行解释，并进行记录。
②自由实验。时间为5-7分钟。把所有的材料从水中拿出来，问儿童想用这些材料干什么。目的是观察儿童在没有成人干预的情况下是怎样使用材料的，儿童是进行实验、分类还是戏剧表演。教师需要在观察表里详细记录儿童的表现。
③有组织的实验。实验的主要内容除了让儿童想办法使物体在沉与浮两种状态之间转换之外，还有教师将某个物体藏在罐子里，放入水中，然后让儿童根据罐子在水中的状态来猜测缺罐子中是什么物体，并询问儿童做出猜测的理由。
评估即在表1上记录儿童的反应和行动，然后算出儿童的得分。在第一部分的预测中，儿童的预测不计分，第④-⑧次推理可得2分；在归类中，如果有5-8件东西正确，可以得3分；如果儿童的推理考虑到了相关变量的话，可以加2分。
表1 沉浮活动观察表

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儿童姓名：
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观察者：
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儿童年龄：
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观察日期：
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第一部分预测和归类
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1．预测
预测推理
① 木制积木
② 螺母和螺丝钉
③ 透明罐子
④ 小软木塞（为什么）
⑤ 小石头（为什么）
⑥ 愚人玩偶（为什么）
⑦ 不透明的罐子（为什么）
⑧ 硬币/垫圈（为什么）
结束语：你想为什么物体会沉下去/浮起来
2．归类
浮起来的东西沉下去的东西
推理（诸如重量、大小、颜色、形状、沉浮等依据）
预期（为什么有些东西在水里的沉浮情况与我预想的不一样）
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[TR]
[TD]
第二部分自由实验
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尽可能详细地描述儿童的游戏行为、话语和问题，把那些被视为实验性的可以得分的行为标出来
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第三部分有组织的实验
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第一项实验内容：物体沉浮状态的转换
1．你是怎样使这个物体沉下去的
在容器里放一些重的东西
在容器上边放一些重的东西
其他
2．你怎样使硬币/石头浮起来
将它们放在一个能够漂浮的物体上
其他
第二项实验内容：猜猜容器里边是什么儿童的猜测以
及做出猜测的理由
螺钉
愚人玩偶
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第二部分是按儿童的行为是否属于探索行为来给分的，提出问题“木头为什么沉不下去？”以及尝试将积木沉到水底等就属于探索行为，可以得到3分。
第三部分中的第一个实验内容，只要儿童提出使物体沉下去或者浮上来的策略，就可以得3分；对策略的有效性提出解释，可以得1分。在第二个实验内容当中，只要儿童的猜测有一个正确，就可以得2分；儿童能够识别罐子里的所有物体就可以加2分。

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