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标题: 语言角的思索 [打印本页]

作者: wushanshan 时间: 2018-11-9 00:34
标题: 语言角的思索
语言角投放了《小熊请客》的故事图片。为了充分发挥孩子们的创造性和想像力，我没有把故事讲述给孩子听，而是请他们自己来编故事。几个星期过去了，我发现，孩子们编写的故事，都把狐狸描述得跟其他小动物一样善良和友好，可原先故事里的狐狸是个又懒又馋还欺负别人的坏家伙。在这种情况下，我是否还有必要将原来的故事讲给孩子们听，引导他们知道狐狸是个反而的角色呢?如果您是这位老师，您有什么好的办法吗?
维护善良的童心
《小熊请客》作为一个文学作品，其原作无外乎想让小朋友通过这个故事明白，像狐狸这样又懒又馋、平时还欺负别人的人是不会受到大家欢迎的，从而教育小朋友要向其他善良的小动物学习与同伴友好相处。但是天真的孩子们在自己创编故事的时候，却一反常态，压根没把大家惯常认为最坏的狐狸往坏处想，而是把它描述得跟其他小动物一样善良，为我们描绘了一幅小动物间彼此分享快乐的美好景象。人与人之间友好相待，人与自然和谐相处，共享自然，其乐融融，这不是我们每个人所期待的吗?既然孩子们已经为我们勾勒出了这样一幅我们所倡导的美好蓝图，我们又怎忍心去破坏呢?文学作品的价值导向不就是让我们崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑吗?既然孩子们已不辨自明了，我觉得老师没有必要再将原来的故事讲给孩子们听，应该尊重他们自己的创造，呵护他们善良、纯洁的心。
明确目标适当指导
老师首先应该明确，投放材料的目的是让幼儿观察画面，根据画面所传达的信息来编故事，还是只提供故事中的角色让幼儿自由地创编故事。如果老师的目的是让幼儿通过观察画面，找出故事的逻辑关系来创编故事，那么幼儿编出的故事应该在符合画面所表达的意思的基础上，发挥自己的想像力，如果幼儿编的故事脱离了画面情节，教师可以不否认幼儿创编的内容，但应引导幼儿仔细观察画面，找出故事发生的时间和地点、角色之间的关系以及角色的面部表情等，想像故事情节，然后完整地创编故事。如果老师的意图只是提供给幼儿几个角色，让幼儿充分发挥创造力和想像力自由地创编故事的话，就可以放手让幼儿自己编，对幼儿的大胆想像给予充分的肯定和鼓励。孩子们把狐狸编得跟其他小动物一样善良友好，说明孩子们具有一种美好的心愿，他们希望所有的小动物都友好相处。动物其实是没有好坏之分的，狐狸的又懒又馋也只是人们为了编故事的需要而赋予它的个性特征。教师对幼儿的这种良好愿望应该给予赞赏。至于原来的故事，教师可以通过平行谈话的方式告诉幼儿：老师也编了一个故事。然后把原故事讲给孩子们听，以此来拓宽幼儿的思路，但是一定要让狐狸成为反面角色则是完全没有必要的。
给幼儿自己选择的机会
发现这种情况以后，教师不要急于把原来的故事讲给幼儿听，可以主动参与到幼儿编故事的活动中去。在进行讲述自编故事的活动时，教师以自编故事的形式把原来的故事讲给幼儿听，然后请幼儿对大家自编的故事进行评论，说一说喜欢哪一个故事，为什么?这样，幼儿在评论的过程中就会发现老师和小朋友编的故事中狐狸的角色有哪些不同。即使幼儿不太喜欢故事中狐狸的反面形象也没有关系，让原来的故事以一种自然的形式出现，幼儿也会比较自愿地接受，同时还可以培养幼儿从多个角度去理解事物。教师在对幼儿进行教育活动时，要多给幼儿选择的机会，在学习过程中培养幼儿的主动性和灵活性。如果一味地强调原来的故事情节反而会阻碍幼儿创造性和想像力的发展。
给孩子多一个角度
孩子自己编讲的故事与原故事相去甚远，这也是意料之中的事情，因为在孩子的眼里，所有事物都是美好的。在孩子的世界里，鸟能言兽能语，人类与动植物能交流沟通，会和平相处，但孩子总要长大，总要走进现实社会，现实社会中的一切也不会都像童话世界那么美好，所以，让孩子了解一些反面角色也是有必要的。如果我是这位老师，我将首先肯定孩子们创编的故事，表示喜欢他们故事中的那只善良友好的狐狸，然后告诉他们：有一只小狐狸呢，和故事中的狐狸不一样，他呀，又懒又馋还欺负别人，你们想听听他的故事吗?把原来的故事讲给孩子们听，并不是要将狐狸这一角色定位为反面角色，而是要让孩子们知道，有的狐狸是善良友好的，而有的狐狸则是狡诈可恶的，正如现实生活中有好人也有坏人一样。因为让孩子具备初步的辨别善恶美丑的能力也是我们的教育目标之一，因此把原故事讲述给孩子听还是有其必要性的。
狐狸不一定是反面角色首先，我们进行语言活动是要看达到了什么目的。例如这位老师在活动中投放了图片，孩子们在经过观察、想像、整理之后创编出了自己认为合理而且好听的故事，这时目的已经达到了。这期间不仅让幼儿发挥了想像力，同时也提高了幼儿的语言表达能力和语言的组织能力。所以从这方面讲，狐狸是不是反面角色已经不重要了。其次，从欣赏童话故事方面看也没有这个必要。幼儿阅读童话主要是欣赏优美的文字语言和离奇有趣的故事情节，并从中得到真诚、善良、智慧的美好启示。从孩子们创编的故事中看，这些目的也已经达到了。童话是人创作出来的，它并非是一成不变的。而且从自然界食物链的生存规律来讲，也不能说狐狸就是坏蛋，动物之间吃与被吃只是一种生态平衡。所以我们就更没有必要过分强调狐狸一定是反面角色。另外，孩子们天性纯真、善良，对所有的事物都有美好的期待，这也就决定了他们在进行故事创编时有着“所有的人和所有的动物都和平相处”的愿望。这种想法正是我们要珍惜的。所以，对于孩子们创编的故事，我们应该给予鼓励和赞扬，如果在这时候告诉孩子狐狸其实是个大坏蛋，就等于否定了孩子们的想法。给孩子们也给童话留一个美好的结局吧!
如果图画上的狐狸分明是个“又懒又馋还欺负别人的坏家伙”，那么，我会引导孩子们再仔细地看图，然后再来想像着编故事。因为，虽然这个活动的目的是为了充分发挥孩子们的创造性和想像力，但既然是看图编故事，就要尊重原图的意义；如果老师提供的图画根本看不出狐狸是个“又懒又馋还欺负别人的坏家伙”，那么我就会尊重孩子的个性表达，在尊重多样性和丰富性的同时倡导“与众不同”的创造。
若想引导孩子认识狐狸的恶劣本质，老师可以在充分肯定孩子们自己创编的故事的基础上，将图片做一些适当的改变：将图片中狐狸每天好吃懒做的形象，以及小动物都不跟狐狸一起玩，还用石头将狐狸从小熊家打跑的情节再突出一些，同时引导孩子们再仔细观察：小动物们为什么不喜欢跟狐狸一起玩呢?小熊为什么不欢迎狐狸来家里做客呢?相信通过这样的引导和启发，孩子们一定能够认清狐狸的错误，并从中吸取教训。
关键词：语言角

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