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标题: 创造型儿童的人格特征分类及其教育对策 [打印本页]

作者: leiyongli 时间: 2018-11-10 01:08
标题: 创造型儿童的人格特征分类及其教育对策
根据斯滕伯格和洛巴特的创造力多因素论可以看出，人格特征因素是影响创造力能否充分发挥的重要因素之一。综合国内外的大量研究和论述，创造型儿童的一般人格特征可以概括为以下几个方面：具有浓厚的认知兴趣；情感丰富、富有幽默感；勇敢、甘愿冒险；坚持不懈、百折不挠，独立性强；自信、勤奋、进取心强；自我意识发展迅速；一丝不苟等等。具体来看，不同儿童又有多种不同类型的创造人格特征。这些具有不同创造类型人格特征的儿童在拥有上述一些共同的人格特征的同时也表现出一些独特的人格特征，这一点已为心理学的有关研究所证实。创造型人格特征分为哪几类?大致有哪些表现?在教学活动中对这些儿童应当采取哪些相应的教育对策?本文将就这些问题作一些简单论述。
一、艺术类创造型儿童
(一)人格特征
艺术类创造型儿童主要指在文学、音乐、戏剧、绘画、雕刻等领域表现出特殊创造才能的儿童。美国心理学家根据有关研究，将艺术类创造型儿童的人格特征归纳如下：(1)具有较高的智能。(2)真诚地推崇智慧与认知活动。(3)尊重自己独立与自主。(4)非常灵敏，可以颇富技巧地将观念恰当地表达出来。(5)作品丰富。(6)对哲学问题很感兴趣。(7)自我期望高。(8)具有多方面的兴趣。(9)具有超俗的思想，并有异常的思考与整合观念的能力。(10)早期表现出超常的艺术才能。(11)与人交往直率而坦白。(12)行为合乎伦理与个人的标准。(13)有时表现出焦虑以及由内心的创伤所引起的情绪不稳。
(二)具体表现
艺术类创造型儿童一般在艺术领域的教学活动中表现得比较突出和活跃。他们对艺术领域的活动有着较高的兴趣，而且比较容易快而有效地完成学习任务。他们对自己的要求比较高，往往不满足于现状。此外，由于他们有多方面的兴趣，所以注意力所选择和集中的对象经常变化。他们有的喜欢表现自己，也有的可能更喜欢自己一个人默默地思考问题。因而在老师眼里，他们容易成为不专心、不认真和注意力不集中的儿童。
(三)教育对策
基于以上分析，教"酪日常的教学活动中遇到这些看似不认真、不专心和注意力不集中的儿童时应认真分析和思考：儿童是对活动内容本身不感兴趣呢，还是儿童正在专注地进行自己的思考，或者是活动内容已不能满足儿童的学习要求?不管是哪种情况，教师首先要做的是反思一下自己的教学内容相对于大多数儿童来说是否过于简单，教学方式是否过于呆板等等。在此基础上经过仔细观察以便确定有这些行为的儿童是否是具有艺术类创造型人格特征的儿童，如果是，则可以在不影响整体教学的情况下对他们进行特别的安排，比如给出更适合他们特点的活动任务让其完成，这样更有利于发展其特性，不至于束缚他们的创造力的发展。另外，教师需要注意的是这类儿童的情绪不稳定，容易波动，这是这类儿童比较突出的人格特征。儿童的心灵是脆弱而敏感的，容易受到伤害，它需要我们的精心呵护。因此教师应尽量减少自己在语言和行为方面对这类儿童心灵上的打击和伤害，其次要通过认真的调查了解儿童情绪不稳的原因，对症下药，尽早帮助他们走出困境。
二、自然科学类创造型儿童
(一)人格特征
有关研究表明，自然科学类创造型的儿童具有以下的人格特征：(1)情绪稳定。(2)独立与自治需要强烈，爱自我满足、自我指导。(3)具有高度的自我控制能力。(4)创新能力强。(5)喜欢作抽象思考，求知欲望强烈。(6)爱提意见。(7)在思想上能不顾群体压力，较少从众行为。(8)与其他人关系疏远，态度比较超然，喜欢处理抽象的问题而不喜欢与人交往。(9)喜欢揭开未知领域的奥秘。(10)喜欢有秩序的和正确的事物，但也接受由矛盾和无秩序所产生的挑战。
(二)具体表现
这类儿童是教师在教学活动中比较喜欢的。他们容易给出教师希望听到的所谓的“不同的答案”。但是他们也常常让教师头痛，因为他们总爱问“为什么”。这类儿童具有较强的批判意识，喜欢发表自己的观点，在活动中说话最多，也最爱举手回答问题。所以教师对他们的表现常常处于喜欢和不喜欢的两难境地。他们也比较喜欢独自进行思考和探索，但更侧重于把自己的所思所想表现出来。虽然他们和班级里其他儿童的关系并不是很好，但也不是那种经常有打架等过激行为的儿童。
(三)教育对策
对于这类儿童，最重要的是，教师要对他们提出的“为什么”有足够的耐心去倾听和做出力所能及的回答。作为教师，在面对儿童的无数个“为什么”时，千万不能因自己一时的情绪不良而表现出不耐烦的情绪和呵斥的行为。那样会让儿童以为问“为什么”是让人讨厌的事情，从而即使下次他还有“为什么”，却不敢也不再有信心问出口。尽管我们的教师大都知道“为什么”这三个字对儿童创造力发展的重要性，但是却往往容易被自己的情绪左右，不自觉地成为儿童的创造力发展路上的“绊脚石”甚至于“杀手”。因此，教师要学会控制自己的情绪，成为自己情绪的主人，和儿童一起成长。在笔者看来，最根本的还是教师要爱儿童，爱幼儿教师这个职业，才能做一个合格的职业人。
三、社会科学类创造型儿童
(一)人格特征
心理学对社会科学类创造型人格的研究相当少，迄今为止，只有马斯洛、罗伊等人作了一些回溯性研究。马斯洛等用整体分析法进行的研究表明，社会科学类创造型人格特征是：(1)能敏锐地、准确地观察现实，与现实的关系比较协调。(2)能接纳自己、他人和自然。(3)情感流露自然。(4)以问题为中心而不以自我为中心。(5)有超然处世的品质和独处的需要。(6)具有自主的、独立于环境和文化的倾向性。(7)永不衰退的欣赏力。(8)有洞察玄奥的能力和物我两忘的感觉。(9)具有和所有人打成一片的倾向。(10)仅和为数不多的人建立深厚的个人友谊。(11)有接受民主价值的倾向。(12)具有强烈的审美意识。(13)具有非敌意性的富于哲理的幽默。
(二)具体表现
这类儿童可能是教师最喜欢的。他们是理智型的人物，比较有“自知之明”，不会或者很少给教师“找麻烦”，在班级中能准确地找到和把握自己的位置，知道自己要做什么和想做什么，但是并不善于将自己的想法表达出来，也没有表达的欲望。有时候举完手被教师叫起来之后却又犹豫或者吞吞吐吐，说不出自己的想法来。他们对自己有信心，容易接受其他的儿童也容易被其他的儿童接受，但是真正的朋友并不多。他们做事情有条不紊，是让教师比较放心的儿童，也是容易给教师带来“惊喜”的儿童。这类儿童对事物有很强的观察能力，善于发现隐藏在事物中的问题。
(三)教育对策
对于这类儿童，教师最应当做的就是鼓励和支持他们大胆地说出自己的看法和观点，并且在教学活动中给他们创造充分表现其能力的机会。比如在活动中提出问题时，首先考虑到让他们来回答，以促使他们对某个问题进行更广泛、更深入和更细致的思考。当他们勇敢地说出自己的观点时，不管是不是有所重复，教师都应给予肯定。如果教师因为之前有相同的答案或观点而对这类儿童的答案置之不理或不予肯定，那么这类儿童在今后的活动中要么一如既往的不主动回答问题，要么干脆就拒绝回答老师的问题。而这种结果不论是对儿童自身还是教师，都是一种遗憾。因为他们的许多创造性的观点将被埋没，而教师也失去了一次进行有效的创造教育的良机。
四、建筑类创造型儿童
(一)人格特征
麦金诺等用测验法、专家评价法、自传分析法等研究了建筑类创造型儿童的人格特征，它们包括：(1)崇尚美的事物，有较高的审美眼光、反映性很强。(2)自我期望很高。(3)重视自己的独立与自治。(4)有丰富的作品。(5)具有较高的智能。(6)真诚地推崇智慧与认知活动。(7)非常可靠与负责任。(8)具有多方面的兴趣。(9)行为一向符合伦理及个人的标准。(10)在社交场合能从容大方、泰然自若。(11)具有批判性、怀疑性，对事物很难给予好印象。(12)在与其他人的交往中，表现坦率而直白。(13)谈风甚健。
(二)具体表现
这类儿童的眼光比较“挑剔”，能博得他们好感的事物并不多，但对事物的整体把握比较准确，做事情比较有条理。他们对事物的要求往往也很严格，对不合自己要求的事物常常不屑一顾。因此，可以说他们是趋向于追求完美主义的一类人。此外，他们虽然也乐意与他人交流，但是真正能成为他们好朋友的幼儿并不多。他们也比较善于表达自己的想法，但是话比较多，因此在活动中声音最大最吵，常常需要教师一遍又一遍的提醒。
(三)教育对策
对于这类儿童，教师同样需要耐心。挑剔和追求完美的个性特点使这部分儿童在完成某项任务时速度往往不如其他儿童快，容易被教师看成“慢性子”。由于这类儿童的行动缓慢打乱了原来的教学计划或者日程安排，教师往往对他们正在进行的游戏或者活动给予毫不留情的终止。这就需要我们的教师要用一颗精细的心来发现每个儿童之所以有特别的表现的原因是什么。“人人是创造之人”，每个儿童身上都蕴藏着不同的创造力量，教师切不可以简单的眼光去断定儿童的某种行为是否该终止。对于这类儿童，教师应该给他们足够的时间去完成他们正在进行的事情，在此基础上适当地采取策略提高其速度才是可行之举。
五、领导与社交类创造型儿童的人格特征
(一)人格特征
各种早期与近年来的有关研究表明，领导与社交类创造型儿童具有以下几方面的人格特征：(1)经常介入某种社会事业中，主动积极地工作。(2)很受同伴欢迎。(3)很容易与儿童和成人产生相互影响。(4)很容易适应新环境。(5)有能力控制别人。(6)倾向于对别人的主意和决定抱有希望。(7)倾向于最先被同伴选中，(8)能很好地承担责任。(9)拥有如何完成任务的知识。(10)能很好地表现自己的能力。(11)喜欢有别人围绕自己。(12)具有激励他人积极行动的能力。
(二)具体表现
这种类型的儿童一般为教师和班级中其他儿童所欢迎。教学活动中，他们在回答问题和进行思考等方面表现得可能并不积极，但是他们具有很强的交际能力和解决日常的人际关系问题的能力。在与同伴发生冲突时，他们能采取较好的策略及时地解决问题。他们有着很强的表现欲，如果老师有什么决定他们最先表示拥护，布置任务时他们最先主动去做，因为他们希望自己能成为他人瞩目的焦点。在集体活动中，他们是最积极和活跃的分子，愿意帮助同伴和老师解决问题。因此，在日常的生活和活动中，他们处于积极主动的地位，能和他人很好地互动，是班级中的中心人物。
(三)教育对策
对于这类儿童，教师可以根据每个人的实际能力给他们安排相应的职务，给他们提供锻炼能力的机会，让他们充分发挥自己的才能。比如其他儿童发生纠纷时，可以让这类儿童去帮助解决。也可以让他们在游戏中扮演领导者和指挥者的角色，领导其他儿童进行游戏。还可以让他们帮助教师维持纪律或者分配任务，成为教师工作好帮手的。同时，他们在解决问题的过程中，也进一步获得了相应的知识和技能。除此之外，教师还要注意别让他们形成对这种中心地位的一味崇拜和追求的不良心理，要适当地给他们提供被“领导”的体验，让他们体会到集体活动的完成不是一个人就可以做到的，而是大家共同努力的结果。这样可以使他们的人格发展更加全面和完善。不管是哪种创造类型的儿童，其人格特征的表现都不是全面、整体的，而是具体、分散的，是需要发展和完善的。这个发展和完善的过程，除了需要儿童自己的努力之外，更需要成人给他们提供一个良好的环境，为他们创造更多的机会。因此我们的教师要带着一双“慧眼”，去认真发掘每个儿童身上所具备的不同的创造类型的人格特征，做到因材施教，发展和完善他们的创造型人格，促进其创造力的发展，为其成为创造型的人才打好基础，做好准备。

关键词：创造型儿童

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