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标题: 建立错位发展机制――激励教师专业成长 [打印本页]

作者: huangjing 时间: 2018-11-10 05:29
标题: 建立错位发展机制――激励教师专业成长
      教师是园所发展的动力，幼儿园的可持续发展有赖于教师积极性、主动性与创造性的充分发挥，而如何为教师营造这样一个发展的空间，采取有效的激励措施促进教师的专业化成长，是幼儿园人力资源管理和开发所面临的重要命题。针对目前教师队伍的现状，我园尝试建立错位发展的激励机制，意在通过对不同层次、不同特长教师发展价值的认定，使更多的教师在体验成功中获得激励，不断提升自己的专业水平，从而打造一支拥有健康人格、善于合作、敢于创新、具备可持续发展能力的师资队伍。
      满足个体需要鼓励多元发展
      奥尔德弗认为，人有3种核心需要，即生存的需要、相互关系的需要和成长发展的需要。人在同一时间可能有不止一种需要在起作用，一个人在他的生存和需要尚未得到完全满足的情况下，还会追求成长发展的需要，这三种需要也可以同时起作用。这一理论为幼儿园激励机制的内涵提供了理论依据，启发我们改变传统的以纵向层次排列来评估教师实绩的激励方式，根据身处不同发展层次的教师的不同需要，建立以横向价值排列来认可教师不同智能特点的新型激励方式，尽可能让每一位教师都能愉快地做自己喜欢的工作，让教师在满足需要的过程中，体验成功，获得发展。
      此外，加德纳的多元智能发展理论则进一步强调入的发展是多元的，每个人都有自己的发展优势。他认为智力的本质是人的实践能力和创造能力，并将其置于一定的文化环境中。他把智力的结构看作是多维的和开放的，把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能。这一理论为幼儿园师资队伍建设提供了新的视角，启发我们在师资队伍的管理中思考应如何去激活教师的多元智力，提升教师的多种智能，充分发挥教师的专业个性。
在此基础上，我们提出了“错位竞争”的理念，力图在教师的专业发展中，创设“你走东我奔西，你上山我下海”的良性竞争环境，从而促进教师队伍专业化水平的全面提高。
      鼓励错位发展激励教师成长
      我园教师错位发展激励机制根据教师专业成长的轨迹而设置，以坐标式纵横展开。纵向分为四个平台，即基础性发展平台、个性化发展平台、综合性发展平台和挑战性发展平台，意在引导教师一步一个台阶走向成熟，逐渐成为一名具有研究能力的教师。横向是一个个多元开放的激励点，教师可以根据个体的不同智能亮点确定发展目标，管理者也可以借此提出对不同教师的激励要求。我园教师错位发展激励机制基本内容见下图：

      (一)错位发展激励机制的运作
      1．基础性发展平台
      认可激励下的亮点加分制
      在进行月工作规范考评时，将考评内容分为基础部分和加分部分，对接受计划外任务、取得成绩等工作亮点实施加分，加分幅度根据对加分内容范围、级别的描述性评价而定。
      信任激励下的常规免检制
      在进行月工作规范考评时，对基础部分中学期累计抽查成绩优秀的项目，在下一学期享受月工作规范免检，考评成绩视作优秀，享受月A级奖励工资。
      机会激励下的推荐展示制
      对于在月工作考评、随堂半日活动考评、自报特色考评中突现出来的“亮点”，根据它的价值，分别向市、区和本园推荐公开展示，每一次展示享受“亮点加分”。
      环境激励下的人才交流
      幼儿园在保证60％的教师队伍基本稳定的基础上，为40％的因性格、兴趣、能力等因素希望能寻找新的发展环境的教师，根据本人意愿，提供合理的人才流动机会。
      2．个性化发展平台
      权力激励下的项目组长制
      将幼儿园每学年必须的保教常规活动(如：春秋游、运动会、故事表演等)以及保教研究课题进行立项，教师可以根据自己的优势和兴趣，自主申报项目领衔，并与园方签订项目责任书。
      兴趣激励下的承担兼职制
      根据部分教师的特长，将事务管理岗位中的部分内容分离出来，因人设岗，提倡兼职并享受兼职津贴。
      优势激励下的特色教师聘任制
      在自报特色考评获得推荐展示的基础上，鼓励教师根据自己的专业特长，申报本园特色教师。由园评审小组对申报者经过资料评审、公示和专题答辩，进行资格认定，半数以上通过后由园务委员会聘任，并承担指导带教、公开展示任务，享受幼儿园特色教师津贴。
      3．综合性发展平台
      成功激励下的年终考核优秀
      每学期对教师的工作和专业成长情况进行综合考评，考评项目所占分值的比例是：月工作规范20％、半日活动20％、幼儿发展25％、保教研究20％、家长工作10％、园风园规5％，对综合考评成绩名列前茅的教师，上报区教育局，并享受3％工资晋升的待遇。
      价值激励下的指导带教制
      对于享受免检、项目组长、幼儿园特色教师、考核优秀的教师，经带教者和被带教者的双向选择，承担本园业务带教工作，享受带教津贴。
      4．挑战性发展平台
      发展激励下的人才输出
      对于综合考评连续优秀或已形成鲜明教学特色的教师，幼儿园将根据其个人意愿和特长，提拔或推荐到新的岗位或姐妹幼儿园，满足她们挑战自我、追求新的发展空间的愿望。
      (二)错位发展激励机制的实施效果和思考
      通过对教师现状的分析，教师群体中获得激励的比例从33％(6人次)上升至144％(26人次)；通过对每学年在兼职、展示、项目组长、特色教师申报等项目实施情况的分析，激励机制在教师之间形成了错位竞争的格局，通过激励不断填补了幼儿园在管理上、能力上、水平层次上的空白点，逐步形成团队在能力结构上的优势互补。两年来，我园先后获得“区三八红旗集体”“巾帼文明岗”“先进教工之家”“学习型团队”等荣誉称号，幼儿园教师队伍的团队合力得到发挥。
      随着教育改革的不断深入，在以人为本理念的引领下，幼儿园管理要服务于幼儿园自主发展，满足社会需要的功能不断得到增强，拓展平台内容，完善平台建设将成为我们今后实践和研究的重点。为了避免教师出现安于现状和不思进取的状态，幼儿园将搭建各类专业展示的舞台，进一步鼓励和激励教师挑战自我，积极努力打造一支人格健康、善于合作、敢于创新、具有可持续发展能力的现代化教师队伍。

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