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标题: “田野课程”中项目活动的开展 [打印本页]

作者: jiaotianjiao 时间: 2018-11-10 09:55
标题: “田野课程”中项目活动的开展
一、项目活动是如何产生的
项目活动的产生有两种方式：预成和生成。这两种方式都建立在对项目活动的价值判断的基础上。
预成――教师根据孩子的经验、特点、兴趣，依据项目活动的价值判断，预设相关的项目活动内容，预计可能的活动线索。
生成――在活动中，教师作为观察者，关注幼儿在活动、生活中的反应，抓住有价值的问题，生成项目活动。无论是预成还是生成的项目活动，教师要做的是：
*对项目活动预设可能的活动线索，而不是计划出活动的全过程。
*倾听幼儿的对话，关注幼儿的兴趣、问题和活动反应。
*按幼儿的思维和活动的发展及时调整项目线索。
二、项目活动的实施指导
1．项目活动的分组
项目活动一般以小组为主要活动形式，这就牵涉到幼儿在活动中的分组即分工问题。通常教师都要让幼儿明白：他们是一个团体，是为共同的工作任务而努力的，大家只有分工合作才能把工作做好。但在实际分工时，会出现一些问题，如：全是男生或全是女生，能力强(或弱)的聚在一组。这显然会影响活动的进程。所以在项目活动分组时，教师要根据项目的特点采用一些策略和方法：
*随机分配法。对于难度不大的项目活动，可以按幼儿的兴趣来分组或按幼儿自愿结合的组成方式来分组。
*控制人数法。当出现男女性别或人数不均等问题时，可以采用控制人数法。如：有许多细致的工作需要女生的参与，教师可以向幼儿提出这个项目活动中必须有几个女生或男生。
*指定分配法。对于难度较大的项目活动，需要能力强的幼儿引领。在分组时，教师可以采用指定分配的方法。这里的指定不是教师指定哪些幼儿活动，而是考虑到项目的特点和幼儿的兴趣而采用隐性标志法和指定部分角色法，幼儿是有一定的自主性的。
隐性标志法。教师采用给幼儿发标记(如红绿标记)的方法，在发标记时要注意幼儿能力差异，让能力不同的幼儿有相同标记而在同一个项目小组。
指定部分角色法。教师根据幼儿的兴趣，让几个能力强的幼儿分到不同的小组。然后，其他幼儿根据自己的兴趣来选择不同的项目小组。
项目分组还有成员协商法、成员选择法(互相选择合作伙伴)，大班幼儿还可以用自己的方式(包、剪、锤)解决。无论哪种方法均要考虑到幼儿的兴趣，尤其是项目本身的特点而采用合适的分组策略。
2．教师的过程指导
项目活动比系统活动有更大的开放性，在项目活动中教师首先要改变自己的角色，教师要做的是：
*认真对待孩子的工作，让他们感到自己的工作的重要而有意义，激发他们的工作热情。
*成为孩子的同伴，倾听他们的问题，关注他们的发展状况，支持幼儿的活动，帮助幼儿解决问题。
*观察、记录幼儿在活动中的表现，帮助幼儿回忆活动的过程，使幼儿看到自己成长足迹。同时，进一步加深拓宽幼儿的探究活动，让教师更加了解幼儿的探究能力，以此作为教师发展评价幼儿的参照。
项目活动的教师指导体现在项目活动的过程中，根据项目活动的一般流程教师要采用不同的指导。
(1)开始阶段
*通常在新的项目活动开始时，教师和小组成员共同讨论、商量：确定项目活动的地点即工作区域、工作内容、需要的材料和搜集方法、小组人员的分工等，并协助他们记录下来，绘制项目工作安排表。
*在每次项目活动开始时，教师引导成员回忆、交流上次活动的经验、问题及解决方法，确定今天工作的内容。
(2)进行阶段
正因为项目活动的开放性，在项目活动中会出现各种问题或困难，而这时教师的任务是支持、帮助幼儿排除困难、解决问题，促使项目活动的继续发展。在项目活动中可能出现的困难有：
*人员分工问题。这是在项目活动中常见的问题，需要教师根据幼儿的兴趣和该项目活动本身的特点来解决。(具体见前面分组的策略)
*材料问题。活动中常出现材料不足的情况，最好的解决方法是让幼儿自己在幼儿园资源库寻找，或是找替代品、材料改造等。教师要有资源观，对于消耗性材料，可在班级设立班级资源百宝箱，发动孩子主动寻找搜集各种废旧材料以备用。
*项目成员缺席问题。项目进行中会有成员没来而影响活动的进程。孩子们常常会邀请其他幼儿来参与工作，这是允许的，但要让代替的幼儿明确工作的内容和要求。
*技术上的困难。在幼儿活动中会出现因表现能力不足而造成活动进展缓慢或停止的情况，因此教师要预测到幼儿在技术上的问题，可以在班级中寻求大家的帮助或教师给予支持帮助：提供适宜半成品材料，降低操作难度，或教师直接示范、演示，解决技术难点。
*知识经验的不足。知识经验的不足也会影响活动的进程，可以引导幼儿通过查阅资料的方式获取需要的知识，也可以对小组成员进行相关的活动，有必要时还可以进行专门的系统活动，支持项目的进行。
*工作的坚持性。当一项工作延续的时间较长时，有些幼儿会坚持不了。我们希望幼儿能坚持工作，因此适时的介入，向幼儿提出一些新的建议或问题激发幼儿的兴趣，引导幼儿继续工作，培养坚持性。但如果幼儿坚持不了，教师应允许幼儿更换工作或离开，但要得到其他成员的许可，并找到幼儿代替工作。
3．活动的结束(活动的拓展)
当每次项目结束时，教师都应让项目成员向大家介绍项目进展情况。如：今天我们做了什么?有什么问题?寻求大家的意见和建议。
当一个项目活动结束时，一般会采用项目展示、游戏或表演的形式分享或拓展延伸，让大家互相学习，让项目成员体验成功。如：《服装店》项目活动进行插牌游戏，《时装表演》延伸成小舞台时装表演游戏；还有的项目会引发新的项目活动，如：《时装表演》项目活动延伸发展出新的项目《家庭时装秀》；还有的项目则向家长展示。
整个主题结束时可以把各个项目向家长集中展示，让家长和孩子一起回顾整个主题，让幼儿获得更多的成功体验，也让家长更多地了解项目活动。如：在《感恩》项目活动结束时，我们向家长和孩子集中展示了“爱心使者献词”、“舞台布置及亲子演唱”、“音乐剧《乌鸦找妈妈》”等全部项目内容，达到了较好的效果。
项目活动充分体现了参与、现场、开阔、真实、清新的园本课程的理念，它的开放性使幼儿在项目活动的挑战中能发挥聪明才智，获得更多的发展，教师也能与他们一起发现、惊叹，在平等的师幼互动中一起分享和成长。

关键词：项目活动

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