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标题: 专业对话――幼儿教师专业发展的必由之路 [打印本页]

作者: leiyongli 时间: 2018-11-11 11:05
标题: 专业对话――幼儿教师专业发展的必由之路

共同阅读一本书、某些章节，或一篇文章，假设问题共同讨论；指定题目，每人写一篇随笔，相互评论，找出共同的观点和闪光点；聚焦某个教育主题展开讨论，表达看法，分享意见，相互学习：共同讨论特定主题的教育活动，合作完成方案，轮流尝试实践，共享经验等教研活动都是以对话为主要载体进行的专业活动。对话让教师充分表达、传递、叙述、阐释，并且倾听、理解、思考、回应。简单的只言片语，感性的细节描述，几个延伸的问题，不同的解决路径……体现了幼儿教师作为反思者、研究者在专业发展过程中努力而积极的探索。
专业化发展的进程唤醒了沉默既久的教师意识，在有效促进教师各种自主的发展活动中，专业对话形式越发凸显其重要的价值功能。如何重塑教师个人的自我，共同建构一个公开、温暖、知性的学习环境，人人能自由而公开地交换自己的情绪、情感和理念，相互提供社会的支持，成为教师专业发展问题中的新焦点。
意蕴
“专业对话”是指教师在专业领域里，对教育活动、教育事件、教育实践、问题解决、儿童发展等各个方面，与同行进行交流、切磋、研讨，对一些问题相互理解。或能达成共识，或有积极反应，在对话中汲取专业外援，从而获得自我提升，是教师专业发展的有效途径和必由之路。
对话不是闲谈，也非争论，而是在平等的基础上建立相互尊敬的关系，看似个体平等的对话，实为教师精神的交流与分享，对话的双方或多方共同思考。共享关心，共分焦虑，进而形成合作的团队关系，是个体专业成长的催化剂．是凝聚教师团队与幼儿园学习共同体的重要途径。教师专业发展的本质特征是自主发展，教师是专业发展的对象．更是自身专业发展的主人。专业对话需要具有对话的目的与要求，需要具备基本的对话方法与技能，更需要教师明确的对话意识与愿望，说自己想说的话。
专业对话可分为直接和间接两种类型。直接专业对话又可分为校内和校外两类。教师进行最多的是校内专业对话。校外专业对话分横向和纵向两种类型．纵向指与上级教育行政人员、教研人员，教授专家、学生、家长、社区人员之间的对话；横向指跨越地域界限乃至国际的专业对话。间接专业对话指教育理论与实践人员通过文本材料进行对话，包括教育专著、论文、期刊、笔谈，网络在线。以及教师参加教育期刊的相关栏目的投稿与讨论等。
专业对话的基本方式包括闲聊、座谈、访谈晤谈、讨论、教师沙龙、书报讨论、读书会、研习会等等。聊天是。种公开的沟通，形式自由，不限时间、地点与人数。在闲聊中学习者相互关怀，互为忠实听众，互相质疑，支持，安慰，在不同的语言情景中讨论教学问题。座谈属于非正式对话，无约束，教师的焦虑、恐惧、欢乐、痛苦无所不谈，相互回应，资料丰富而充实。访谈、讨论、书报讨论较为正式。对话的文本方式有教学笔记、反思日志(经验记录法)、传记、教育随笔、写故事、成长档案等。写与叙述的过程就是进行自我对话，记录自己思想和行为变化的过程，给自己的成长与发展立一份备忘录。
价值
对话。是教师话语权的充分体现。
作为实践操作者的幼儿教师，始终属于社会系统边缘化的她者，处于知识权威的底层，几乎被剥夺了声音和权利。对话是一种表达、叙述与回应。日常工作中的记录、感想、总结、交谈，以及对教育实践的提问、解释等都是声音；要创设适宜的对话平台和对话氛围，给教师以话语机会。话语权也是生存权与社会地位的具体体现，话语可以争取教师学术的合法权利与主体地位。教师是教育实践最有发言权利的代表，其声音理应受到更多关注、尊重和重视。另外，对话也是再建构个人知识和主体的过程．可以帮助教师在逐渐形成个体理论知识的过程中，适度保持个体与整体的互通与互动状态。
对话，是交流互动、沟通分享的重要途径。个人发展的基点在于持续不断地学习和汲取，从而实现自我创新。善于交流，听取意见，捕捉问题，发现同伴共同教育实践过程中反映出的相同和不同特征，探询规律所在，以同行的经验、教训为基础――不仅成功的教育经验可以帮助教师尽快成长，而且教育的失误也是一种有效资源，可以绕过弯路．避免低水平的重复研究。同时，一个教师的成长故事与十个人分享，便有了十个更精彩的故事，是对话让教师的沟通更为直接和深入，经验分享可以激活与扩充自己的教育理论与教育智慧，双方和多方思维的互动便可以彼此生成宝贵的知识、能力与情感财富。
对话，是合作学习、共同研究的主要形式。传统的教育习惯使得教师自认为是知识权威，教师之间似乎不是独自奋斗就是相互竞争。其实教育活动并非孤独者的行程，应该成为教师与学生、教师与教师共同的发展之旅，在专业对话过程中，彼此合作与协商，形成多元的学习共同体、研究共同体。在合作学习与研究中，鼓励和培养开放的视野与胸怀。互相倾听，互立观点，善于接纳批判的声音，互相激励，共同超越。
对话，是主动发展、结伴同行的必由路径。如果每一位教师都是长途跋涉者的话，对话使前进中的人们越走越近，结成伙伴，而同行者与伙伴越多，越能够产生巨大的团体凝聚力和影响力，推进每一个人产生持续的内趋力，不断向前。彼此超越。反之，没有伙伴的独行者孤立无助，容易产生疲倦、恐惧、沮丧、止步不前等消极情绪与行为。古人云：三人行，必有我师焉。对话可以帮助教师寻找团队中的学习榜样与楷模，发现丰富的、适宜于自我发展所需的学习和教育资源。
路径
与儿童对话。儿童有着自己的世界，能够表达自己的喜好和愤怒，喜欢与教师和成人对话，在学习活动中会发出各种“声音”，并期望得到教师“声音”的回馈，教师要善于在声音中去发现、寻找真实的儿童。正是在对话过程中，儿童得到认知和情感的充分发展，教师得以论证自己的预设经验和教育策略。而师幼形成“对话的合作”，必须建立在互相尊重基础上的关系：教师为儿童创造发出真实“声音”的环境和条件，儿童再不是知识的被动接受者，唯命是从地听从教师的指令，而是带着自己的兴趣、需要与教师对话；教师不再把自己的意志强加于学生，而是成为教学情境的一部分，成为自然和谐的对话同伴在教育活动中师生同构，平等对话。共创知识，携手并进。
与自己对话。反思是教师自我发展的重要机制，是指行为主体立足于自我以外，批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师在心里与自我保持专业对话．自由自在，任凭思绪飞扬。善于反思教育活动过程出现的各种问题，自我批评、自我改进、自我激励，积极回应对话中生成的一个又一个主题和问题，使专业发展成为教育实践活动永恒的主旋律。这一专业对话过程可以帮助教师明晰反思内容，磨炼并形成自主的教学风格和教育能力，突显与众不同的个性化与人性化特质。
与同伴对话。教研组、年级组、学科组或三两个志同道合之好友是教师主要的对话同伴，没有年级与年龄的界限．大家畅所欲言，交换看法，共同讨论．扩展自己省思的层面。而观摩与分析是最为常见的同伴对话形式。教师相互观摩彼此的教育实践活动，进行情境描述，共同讨论解决问题的办法，最终修改的活动方案和各种反馈信息为全体参加教师共享。教师自我反思的能力和水平有所不同，群体合作反思，团队反思，利用优质外援反思资源进行合作反思。能帮助教师在合作――独立――再合作――再独立的循环交互、螺旋上升过程中提高反思能力。值得一提的是．参与式培训作为最具活力与成效的师资培训与教研活动形式，关键在于教师的主动参与和平等对话。参与就是个体活动在认知、情感和行为上的积极卷入．人人平等、民主决策，反映了个体之间、个体与群体之间的互动方式和影响程度。对话是互动的基本形式，参与者运用语言、文字，图画与标志等手段进行小组与集体的对话，运用多元化的对话层次与形式，交流与分享，产生新的思想与认识。
与专家对话。直面名家，与专家进行面对面的对话，是教师们十分期盼与敬仰的方式。参加大学教授、专家及科研人员组成的研究小组、课题组合作研究，可以帮助教师更好地掌握研究方法．增加对教育问题的敏感性，逐步建构自己的教育理论及缄默知识。而依托教育期刊的栏目是与专家对话的文本形式，参加教育期刊的笔谈、讨论与投稿是间接专业对话的重要平台。在这个平台上，聚焦各种教育经验、问题和特定主题，抛砖引玉，取长补短，教师之间．教师与专家、教科研人员、教育行政人员在对话中探索解决的对策，谋求共识。此外，阅读名著也是与专家对话的重要形式．专业领域的一些名著对个人的专业成长有重要影响，在读书过程中多思考、多提问，自觉进行实践与理论的碰撞。借助文字与专家对话，拓宽知识面．增加社会学、文化学、语言学等综合学科与相关学科知识。
总之，对话，是灵感的相互交织，是思维的彼此碰撞，也是教育才情的无限涌动。每位教师的讲述是一个故事，一百个、一千个故事汇编在一起，便成了巨著“教师成长的一干零一夜”，那么，讲的人和听的人也就拥有了一千零一个故事．分享着一千零一种体验与感受．这就是专业对话的巨大影响与魅力所在。
（尹坚勤江苏教科院幼特教研究所）

关键词：教师专业化发展

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