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标题:
在玩中成长
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作者:
leiyongli
时间:
2018-11-11 12:36
标题:
在玩中成长
片断一
凯凯忘记带玩具了,他来到玩具架前,一辆玩具摩托车吸引了他,他转身问道:“这是谁的玩具?”(规则一:未经允许,不能擅自拿别人的玩具。)这是菁菁的玩具,菁菁在外面玩水。”同伴们告诉他。凯凯连忙去找菁菁:“菁菁,你的玩具借给我玩好吗?”(规则二:借玩具时要商量。)菁菁不同意,说“那我就没玩具了。”凯凯连忙替她出主意:“你可以借丹青的玩具呀。”他的建议遭到菁菁的反对:“你没有玩具,我不能和你交换。”(规则三:可以用自己的玩具和别人交换。)凯凯无奈地站在玩具架前,大声问道:“谁能给我玩一会儿?”马上有了回应:“婷婷有两样玩具。”凯凯立刻来到婷婷身边,看到婷婷手里的电动小狗,他高兴地跳了起来:“给我玩,给我玩。”说着便去摸小狗。
婷婷说:“谁现在碰我的玩具,我就不给他玩。”凯凯连忙保证道:“不碰了!
我不碰了你给我玩好吗?”(建立新规则。)
在指导幼儿玩自带玩具的过程中,教师往往存在两种倾向:一是放任。玩自带玩具通常不列入计划。二是教师事先制定好各项规则,要求孩子遵守。这两种方式往往造成同一结果:孩子没有规则意识,遇到问题常常求助教师而不会自己解决。而片断一里的男孩显然很有规则意识,他首先与同伴商量“你的玩具借给我玩好吗”,当他发现由于自己没带玩具,没人愿意借给他玩时,就想出了“谁有两个玩具”这一不用交换的方法。为了得到玩具,他愿意遵守同伴制定的规则:“不能碰玩具”,他知道只有遵守规则,才能获得玩的机会。这是因为我们班的孩子在多次玩自带玩具、互换玩具的过程中已建立了如何商量、如何共享玩具及交换玩具的规则,这些规则不是我们教师制定的,而是孩子在遇到问题后一同商量出来的。
片断二
一群孩子围在一起看菁菁的加油站玩具。玩具是菁菁向同伴大大借来的,此刻,她严然成了玩具的主人。孩子们都被逼真的玩具所吸引,情不自禁地去摸玩具。菁菁拨开大家的手,轻声说:“你们不要动,我就给你们玩。”孩子们立刻缩回了手,一个个急着向菁菁表态:“好,我不碰了。”“我没有动。”“请你给我玩好吗?”菁菁说:“我同意给凯凯玩。”博文听了连忙说:“凯凯玩好给我玩好吗?”菁菁爽快地答应着:“好!凯凯玩好给博文玩,博文玩好给丹青玩,丹青玩好给阿凡玩……”最后,菁菁看着浩浩说:“你最后一个玩。”浩浩不解地问:“为什么?”菁菁解释道:“你是大个子,你最后一个玩。”“那好吧。”孩子们同意了菁菁的安排,急切地等待着。
正在这时,玩具的主人大大来了。看到那么多人围着玩自己的玩具,大大生气地说:“别玩了,这是我的。”看到大大生气的样子,凯凯着急地说:“大大能不能给我们玩?我们很想玩。”大大仍未消气:“不行,你们没和我商量过!”大家一听,连忙抢着说:“大大,你给我玩好吗?”大大不顾大家的请求,拿回自己的玩具说:“不行!等一会儿再给你们玩。”好不容易争取到玩的资格,却被大大取消,大家纷纷指责大大:“小气!大大小气!”
在这个片断中,孩子们制定了许多规则,如不能碰玩具及怎样确定玩玩具的先后顺序等。在成人眼中,这些规则显得很“小儿科”,但这是孩子自己达成的规则,他们觉得合理并愿意遵守。在活动最后,孩子间达成的默契和愉快的气氛被玩具的主人所破坏,双方都维护各自的规则:大大认为玩具是他的,要玩得和他商量;而其他孩子认为菁菁既然借来了玩具,大大就不应收回玩具。针对这一情况,活动结束后,我引导幼儿讨论:大大能把玩具借给菁菁,到底算不算小气?如何解决转借问题?通过讨论,孩子们商定了新的规则:转借玩具必须征得主人的同意。
活动中教师似乎只是个旁观者,但事实上,教师是给孩子一个争论的过程,一个自我学习的空间,让孩子更充分地接触现实,在矛盾冲突中学会自己建立规则、解决问题。
编辑:cicy
关键词:
规则 游戏指导
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