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标题: 如何在探索活动中不断调整目标 [打印本页]

作者: 谢思洋 时间: 2018-11-11 18:41
标题: 如何在探索活动中不断调整目标
●为什么在探索活动中需要不断调整目标?
●怎样解决预设目标与实施过程中出现的问题之间的矛盾?
实录一
在体锻活动时间，老师宣布今天的体锻内容是背好小包(包内瓶子中装了l千克大米)，步行去“北思幼”(大家都去过好几次了)。孩子们一阵欢呼雀跃。
在和孩子们谈了一些路上应该遵守的规则后，他们就三三两两地出发了。第一次没有老师带领进行负重远足活动，孩子们就像飞出笼的小鸟一样，一下就散开了。有的孩子和同伴手拉手一起走：有的孩子一个人一路飞奔：还有的孩子正巧碰上周公馆有外宾参观，就索性停下来看着不走了……还有很多教师事先没有预计到的事情也发生了，如：在周公馆隔壁的小路上，有孩子离开集体，独自转弯了；路边小餐馆的伙计看见小朋友很好玩就主动和他们攀谈起来，孩子们就停下来与他们说个不停；还有的孩子踩水塘把鞋子弄脏了。
思考
幼儿出现的一些问题是教师原先没有想到的。他们第一次独自走在人来车往、充满新鲜事的马路上，早就把教师在教室里说的话忘得一干二净，即便有遵守规则意识的幼儿，也被身边的小伙伴同化了。第一次感受独立，他们既好奇又兴奋。活动中，幼儿出现这些状况的原因在于幼儿在教师的视线外易被突发事件吸引，据此，教师应该对幼儿的独立行为进行必要的规范和约束。
实录二
第二次活动中教师的调整是：
让孩子从独自“一人”行走，变为以“小组”为单位行走。相比之下，孩子的独立行为减弱了，而且他们还会对自己制定的规则相互提醒、相互督促。于是老师和小朋友们共同选择了八个领队，每个领队选三个队员。由八个领队负责，自己商量四个人怎么走，该注意哪些规则，并将大家商量的计划用图示进行了记录，形成“小组计划书”。
在“小组计划书”的制约下，孩子们在行走时的奔跑、与陌生人讲话和不在人行道上行走的现象明显减少。只是当老师从他们身边走过时，他们提出：穿越马路时，原先的“绿灯走，红灯停”似乎有些行不通，因为绿灯时不断有转弯车辆开过，大家不敢上前。由于活动前老师和孩子们都没有考虑到这个问题，所以只好由教师临时组织他们排好队，共同穿越十字路口。
回来后，教师重点和孩子们讨论了“怎样穿越马路”“穿马路时有转弯车辆怎么办”等问题，孩子们发表了各自的看法。以后，他们又把如何穿越马路制订成详细的规则，补充到“计划书”中。
在后来的“远足活动”中，孩子们和自己要好的朋友一起手拉手出发，一路上，他们都能很好地执行自己的“计划”。穿越马路时，绿灯亮他们才走，并且能站在路中央等候转弯车辆开过，显得很有秩序。
思考
在探索型主题活动的实施过程中，一个总的目标需要在探索的进程中。不断根据临时出现的问题和幼儿生成的新情况进行调整，这样才能有效地解决预设目标与实施过程中出现的问题之间的矛盾，使解决矛盾的过程成为总目标的实现过程。
另外，幼儿的“计划书”，不仅很好地规范了幼儿的行为，而且也帮助教师调整了活动目标，使师生的行为更有意识与方向。当然，活动后的小组讨论、评估尤为重要，通过它们，可以让幼儿明白小组行为的目的，协调好个人与小组之间的关系，共同解决遇到的新问题．以达到实现行为总目标的目的。
编辑：cicy

关键词：主题活动规则意识

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