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标题: 甭尿 [打印本页]

作者: wushanshan 时间: 2018-11-11 18:56
标题: 甭尿
有一天，某幼儿园各班小朋友都在园内高高兴兴地玩游戏，小二班的小朋友在郑老师和王老师的带领下也来到园中的草坪上玩。孩子们刚刚从教室走出来，忽然一个小朋友大声说：“老师，我要小便。”只听见郑老师大声地说：“甭尿，憋着吧。刚出来时不是叫你尿完了嘛，怎么那么多毛病?”孩子没敢再说什么。站在一旁的配班王老师轻轻走过去说：“你刚才不是小便了吗?走，我带你再去一次。”王老师带着这个小朋友又去了一次厕所。这件事恰好被园长看到了，中午饭后，园长找到了郑老师，和蔼地对她说：“郑老师，你到小班后在教育孩子方面有了很大进步，说话温和多了，组织游戏也显得十分亲切。但是有时还是存在一些问题。上午我听到你在组织户外活动时大声叱责幼儿，这是不对的。”郑老师连忙解释：“您可不知道，这个孩子每天都是这样，只要一出来他就要小便，其实在班里已经小便过了，这是个坏毛病。”园长说：“如果这个孩子每天都是这样，那就更应该引起你的注意。你是不是应该想个更好的办法，了解他这样做的原因，并且帮助他改掉这个坏毛病呢?你上午那种生硬的方式非但不能解决问题，还可能造成孩子更多的问题。你说呢?”郑老师有点不好意思了，说：“我以后一定注意，端正教育思想，在实际工作中处处注意教态。”园长又提醒她：“你是不是想个办法解决这个孩子的问题呢?我等着看你的成果哟!”
分析与思考
在幼儿园保教工作实践中，教师将正确的教育思想转化为适当的教育行为的过程十分艰难而漫长，这里既有思想与实践之间内在的结合问题，也和教育者本人的文化背景、教育程度、个性差异等有很大关系。本案例中的郑老师尽管已经有了很大进步(园长语)，但仍然在具体的教育行为中出现了偏差。
郑老师遇到了一个有“坏毛病”的孩子，尽管他在室内准备时间里已经小便过了，但每次到户外进行游戏时都要小便。在最初的几次中，郑老师可能耐心地带他去小便，但是当郑老师发现这是他“无理取闹”的“坏毛病”时，就失去了耐心，更重要的是她并没有真正明白和清楚幼儿过错行为在教育中的重要性。
每个幼儿都有可能犯错，但是他们犯错的原因各不相同，如果教师对待幼儿的过错行为只表现出厌恶、厌烦甚至恼怒的负向情绪，并进而采取不理睬、叱责甚至惩罚的行为，那么就如园长所说，不仅于事无补。而且会起到加重幼儿过错行为或引发其他更多过错行为的作用，还有可能对孩子的心理造成伤害。作为一名幼儿教师(尤其郑老师是在小班)，应该了解幼儿的一般心理，并且不断地在实践中捕捉幼儿心理的每一点变化。当发现幼儿有一些“坏毛病”时，教师应该做的既不是百依百顺地迁就(如配班的王老师)，也不应非常情绪化地简单批评处罚了事。教师应尽快通过谈话、观察、家访(或在接送幼儿过程中向家长了解情况)等方式，搞清楚幼儿发生问题的真正原因和幼儿的真实想法。
编辑：cicy

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