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标题: 幼儿尝试活动教育研究 [打印本页]

作者: leiyongli 时间: 2018-11-11 19:00
标题: 幼儿尝试活动教育研究
幼儿尝试活动教育研究旨在为幼儿走向21世纪的公民素质奠定基础，为实施创造性思维的早期培养作探索。这一研究是引导、鼓励幼儿努力尝试，在尝试中积极、主动、有兴趣地投人生活、学习的策略研究。该课题已被上海市教育发展基金会列入市绿叶计划之中。本课题研究至今已取得比较显著的成果。
一、问题的提出
(一)幼儿尝试活动教育的界定
幼儿尝试活动教育就是根据一定的教育目标，创设一定的教育条件，让幼儿在环境中开展尝试活动，在实践中得到体验，然后教师观察引导，幼儿在讨论的基础上互相启发，再作实践尝试。幼儿通过比较、分析、鉴别获得知识，最后教师进行归纳指导的一种教育活动。
(二)提出幼儿尝试活动教育研究的理论意义和现实意义
1．社会经济、科技的高度发展对人才要求的标准是本课题提出的社会基础。
世界新技术革命带来的挑战和发展社会主义市场经济所带来的社会转型，要求21世纪公民具有以下基本特征：具有主体精神；具有创新意识；具有主动迎接挑战、主动抓住机遇、主动适应并改造社会的能力。幼儿尝试活动教育从时代的要求出发，强调教育活动过程，渗透幼儿“试一试”精神的培养。有利于促进幼儿素质的全面发展。
2．古今教育家的教育理论的指导是课题提出的理论依据。
著名心理学家、教育学家布鲁纳十分强调学生参与学习的过程。他认为：教学不仅应使学生掌握学科的基本知识，更重要的是让他们参与到知识的形成过程中去，才能帮助每个学生获得最好的智力发展。在布鲁纳看来，科学家的工作是发现，学生用自已的头脑去获得知识也是一种发现。学生可以利用教师所提供的材料，亲自去发现应得的结论或规律，成为“发现者”。这种教学方法的一般教学步骤如下。
(1)质疑：创设问题的情境，激起探索的需要，明确要发现的目标。(2)假说：根据要发现的目标，提出种种假说。(3)检验：教师指导学生检验假说。(4)总结。
我国现代教育家陶行知先生认为：好的先生不是教书，不是教学生乃是教学生学。教学生学有什么意思呢?就是把教和学联络起来。对一个问题，不是要先拿出解决方法来传授给学生，乃是要用找出这个解决方法的手续、程序来指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的思想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理论来找别的方法，解决别的问题。
从古到今，教育家都重视学生的尝试、体验，闪烁着尝试教育的思想，这给我们从事进一步的研究幼儿尝试活动教育提供了坚实的基础。
3．学前期幼儿的表现特征是课题研究具有现实价值的基础。
从教育实践的感性经验中，我们感到幼儿期已经能对自己的行动进行思考，能够回忆起过去的经验。以熟悉的因果关系情境中推断事件的后果，他们通过思考，而不是仅仅依赖于尝试错误的方法去解决学习中遇到的问题，并能够对超越当地和当时的空间和时间进行思考。这个时期的孩子表现出旺盛的精力，具有强烈的自主感。他们调整认识的结构一般是经过：幼儿个体的发展随着幼儿发展自己的想像和创造而发展这样一个思维过程。因此幼儿有接受挑战和取得成功的需要，有获得健康发展和拥有发展余地的权力，幼儿尝试教育课题研究是符合幼儿发展的规律，即有利于幼儿的全面发展，有利于幼儿一生的可持续发展。从这个意义上说，课题研究为促进幼儿的良好发展提供了可能。
4．教育现状是课题研究具有创新价值的基础。
本课题由承担国家教育科学“八五”规划重点研究课题“尝试教学理论研究”的研究者邱学华先生指导而提出。以邱学华先生为首创导的尝试教学理论，已在全国30多个省、市、自治区，包括台湾、香港、澳门等中小学推广运用，并取得了显著成就。而且，尝试教学理论不仅在《人民教育》、《教育研究》、《中国教育报》等全国各地教育报刊上发表，还被译成日文、英文、德文在国外教育杂志上发表。但此理论在国内幼儿教育领域是否有研究的价值尚属空白。我们认为应试教育向素质教育转变不仅仅是中小学教育改革的问题，也是学前教育与之接轨创新的问题。尝试教学理论可以在中小学教改中产生如此积极的教育效应，那么尝试教学理论作为教育思想在幼儿教育中可作进一步研究。
近年来幼儿教育发生了重大的改革，但是新的教育观念、教育思想在转化为新的实践，变为教师正确的教育行为上，尚存在不足：教师还是较多运用“言语连珠炮”的方式教学，即使借用实物，直观教具辅助，也是停留在形式上的练习。幼儿实践活动只是概念性知识的运用。这种“授人以鱼”的教育，既无幼儿创造性思维，又无幼儿实践体验。幼儿尝试活动教育从根本上转变“教师在上，幼儿在下”的被动局面，将先试后导、先练后教的教育思想指导于幼儿教育之中。强调幼儿是创造性学习的主体，让幼儿通过感官、体验、亲自尝试的过程中去发现事物变化起因和内部联系。把教学变为一种动态的学习活动，在学习知识的同时尝试学会学习，尝试解决未知的问题为“幼儿在前、教师在后”的教学提供了保障。为此，本课题的提出在一定程度上具有创新价值。
(三)对幼儿尝试活动教育实质的理解
对幼儿尝试活动教育实质的理解是能否成功地实施尝试活动教育的基本精神，也是能灵活地运用尝试活动教育理论与方法的先决条件。我们主要从以下三个方面去理解。
1．从新的教育思想观念上进行理解。
尝试活动教育思想是幼儿在前，教师在后；先让幼儿尝试，再作讨论；先让幼儿练习，再作指导的有目的尝试活动。在尝试活动中幼儿成为知识的“构建者”。
2．从教育实践的行为上进行理解。
幼儿一日活动教育都可以先让幼儿试一试。“先试”、“先练”的思想可渗透到幼儿的生活活动、游戏活动、体育活动和教育活动之中。让从未在全班面前大胆表演的幼儿试着表演一回、让从未做过节目主持的幼儿试着当一次主持人、让幼儿试着去做他从未做过的事、试着去干他从未干过的活，都是幼儿尝试活动“先试”、“先练”的表现。
3．从教育的评价与结果上进行理解。
幼儿是否能在尝试活动中获得成功，关键是教师创设怎样的教育条件让幼儿在主动建构、再创造的教育过程中学习。这样，尝试活动才是有价值的尝试。即使尝试中出现错误，我们的立足点是学习产生于得到结果的过程中。如幼儿在制作假山模型时，一个试图用沙去粘合假山的幼儿，学到沙的物理特征的局限性及两块假山石粘合所必须的条件。有了这种经验，这个幼儿就会去寻找更有效的粘合材料。沙虽然不能用，但它并不“错”，因为它引导幼儿去尝试其他东西。如果教师说：“不能用沙，它粘不起来。”这个幼儿第一个主意就被否决了，他可能不敢再提出其他尝试的方法，而是等待教师把“正确”的事物告诉他。我们认为，当幼儿学习解决问题和学习自己照顾自己时，他开始把新的情景作为一种挑战，并在用他们自己的能力去创造和尝试各种结果的过程，就是幼儿尝试活动教育的成功保证。
二、主要研究成果
(一)理论研究的主要成果
1．幼儿尝试活动教育的指导思想。
以尝试培养幼儿自主的意识；以尝试发展幼儿的创造意识；以尝试锻炼幼儿的挫折意识；以尝试引导幼儿的成功意识；以尝试促进幼儿的全面发展。
2．幼儿尝试活动教育的原则。
我们研究和确定幼儿尝试活动教育的原则，目的是规范幼儿尝试活动教育的操作，使之更有效地实施幼儿尝试活动的教育思想。原则的确立，依据幼儿尝试活动教育理论的实质：让幼儿在尝试中学习。特征：试在先、导在后，练在先、讲在后，让幼儿体验尝试成功。依据达到幼儿尝试成功的六个条件，依据教育实践者在实践研究中积累的成功经验和教训，提出如下六项原则。
(1)尝试指导原则
幼儿的尝试以教师的指导为前提，教师的指导以幼儿尝试活动过程、结果为目标。幼儿的尝试是有目的的尝试，是在一定的教育条件下，和教育环境相互作用中的尝试。
教师的指导要为幼儿尝试服务，教师是为幼儿服务的促进者、组织者、管理者。尝试过程贯穿着教师显性和隐性的教育指导。
(2)动态性原则
幼儿尝试活动的首要环节是教师通过多种方法和手段，引导幼儿积极有兴趣的参加尝试各类活动。其一般以操作、问题呈现，还伴有其他的形式，如尝试体验、尝试运动、尝试表演、尝试探索等。灵活运用这些形式，力求从各个不同侧面让幼儿变换角度、位置、部位去尝试发现他们并不知道但很想知道的东西，才能唤起幼儿与新知识有关的朦胧、零碎、片段的经验。有利于调动幼儿发挥自己的想像力和创造力进行思维学习。教师要把幼儿表现出的想像、创造的思维视为尝试活动的重要策略。当给予幼儿大量生动、形象的刺激物时，关键要给予幼儿留有活动的空间和多次尝试的机会，深入探索的时间。重视幼儿体验学习，让幼儿动脑、动手、动口等，使其多种感受器官共同参与尝试，促使幼儿全身心投入学习，在学习中各种潜能得到发挥。
(3)巧妙设问原则
提出尝试问题是向幼儿提出尝试任务，也是尝试目标。设计尝试问题力求明确、新颖、适宜。问题要让幼儿听得懂、易明白、便于记忆。新颖的问题能够激发幼儿好奇心和跃跃欲试的求知欲。问题新颖不是加大难度，掌握问题的难易度是关系到有效激发同化心向的关键。因此要适度，坡度不宜大。应从幼儿年龄和实际发展水平出发，由浅入深。尝试问题的提出可以在幼儿开始尝试前，也可以设置在尝试情景中，根据教育内容需要而定。
(4)反馈、矫正原则
尝试活动中，幼儿表现出的尝试的动机、尝试的有效行为、尝试的心理需求及尝试结果，是受教师的反馈所直接制约的。及时反馈有利于师生双方都能紧紧围绕一定的尝试目标开展活动。及时反馈、及时矫正，才能在尝试过程中不断减少教学误差，是幼儿达到尝试成功体验的重要一步。
(5)合作互补原则
幼儿尝试活动的特点是个体尝试在群体之中，强调幼儿和同伴的合作。在尝试过程中，充分利用集体的有利条件，组织互相帮助、互相检验，为幼儿成功地进行自主学习提供了条件。幼儿在尝试前，可以互相交流如何来解决尝试题的初步想法，尝试过程中，幼儿是借助同伴互相讨论，把自己尝试的结果和尝试的经验与同伴进行比较，从中分析出做对的道理和做错的原因，来判断自己的尝试是正确还是错误的，进而补充自己下一步的尝试的经验。幼儿间的讨论的一般重点定为一次尝试活动中要解决的重点。在讨论中幼儿举例立证，摆出道理，就是解决了重点。幼儿在尝试中容易失败，做错的地方就是难点。在讨论中分析做错的原因就是突破了难点，尝试中幼儿的合作、互补是帮助幼儿取得尝试成功体验的有效方法，是幼儿进行创造性学习的支柱。
(6)乐学原则
师生关系的融洽与否会对幼儿参与尝试的心理气氛产生直接的影响。教师尊重幼儿，平等地、民主地同幼儿交往，既能创设师生心理相融的教学气氛，教学中师生之间亦可以以诚相见，使幼儿产生乐学心理；又能较好地调控和指导幼儿之间的关系。幼儿之间形成和谐、友好、互帮的关系，有利于营造互相讨论、互相补充、互相启发、互相合作的学习气氛，此时幼儿变乐学为学得有乐趣。
3．幼儿尝试活动教育的教学模式。
教学模式只是教师合理的组织尝试教育过程，指出应遵循的科学程序。它不是尝试唯一的、凝固不变的模式。教师应该根据不同的教育内容，教育情况及教育条件，作增加一步、减少一步，步骤之间互相置换或合并等灵活地运用。
幼儿尝试活动教育的教学模式示意图
提供环境条件→提出尝试题→幼儿第一次尝试练习
幼儿讨论→幼儿第二次尝试练习→幼儿再作讨论，教师归纳→活动延伸或第三、第四次幼儿尝试练习
上图第一个虚线框是准备阶段，最后一个虚线框是延伸阶段。五个基本程序加上前面的准备阶段，再加上后面的延伸阶段。形成一个完整的系统。
4．运用幼儿尝试活动教育的教学模式的七个关键。
第一步：提供环境条件
这一步是以提供材料、经验、环境为前提，为幼儿尝试什么、怎么尝试做准备。关键要找准新旧知识的衔接点，可有针对性的事先丰富幼儿有关的知识和经验，借助为尝试提供的物、事、景的条件，让幼儿活动。
第二步：提出尝试题
这一步是向幼儿提出尝试任务。尝试什么?关键要抓住提问的“趣”字，激发幼儿较快地投入问题的情境之中。问题也可分解成几个有坡度的小问题，一环扣一环的提问，让幼儿一步步地介入。
第三步：幼儿第一次尝试练习
这一步是幼儿开始尝试，进入自己探索，自己解决问题的学习过程。教师可设计一些与问题相关的辅助问题，也可以让尝试中遇到困难的幼儿提问或同桌幼儿互相商量。关键要抓住“探”字。让幼儿积极动手、动口、动脑去分析，探索事物的特征。鼓励幼儿肯思、善思、敢思，注意尝试精神的培养，要探究幼儿学习的情况，及时掌握幼儿尝试练习的反馈信息，探准幼儿学习的难点。这为后面教师归纳、总结提供信息。
第四步：幼儿讨论
幼儿第一次讨论是一次集中的反馈，是为了试探一下幼儿掌握知识的情况，以便师生之间都能掌握信息，无论是宏观的还是微观的反馈、矫正，关键要抓住“活”字。把幼儿尝试练习中出现的不同答案、产生的疑问，放到讨论之中。让幼儿尝试充分讲道理、例证。把幼儿迫切需要知道自己尝试结果是否正确的动机，引入到幼儿通过自我检查、自我找错来提高学习质量。
第五步：幼儿第二次尝试练习
这一步是给幼儿“补偿”的机会。关键要抓住“实”字。在第一次尝试练习中，幼儿可能会做错。有的幼儿虽然做对了，但没有弄懂道理。经过讨论，得到了反馈信息，幼儿可做第二次尝试练习，一方面自我进行矫正，另一方面对自己的尝试过程再次作验证。教师要了解幼儿有多少尝试结果是正确的，对尝试结果错误的幼儿，可在活动中安排再次尝试机会。
第六步：幼儿再作讨论、教师归纳
幼儿第二次讨论是再次对第一次讨论的结论作验证，也是对尝试问题作完整的评估讨论。从这里着手是让有困难的幼儿化难为易，关键要抓住“评”字，可让第一次讨论中持不同看法的幼儿再次尝试评说，也可以讨论一个问题多种解题结果，其目的是强化幼儿新的概念的形成，使其知其然，更知其所以然。最后教师根据幼儿讨论情况，对于出现的问题进行重点评讲，针对尝试的目标进行完整地归纳，强调新的概念。
第七步：活动延伸或第三、第四次尝试
这一步是为能力差的幼儿设置的。目的：(1)满足幼儿继续探究的欲望；(2)对尝试有困难的幼儿提供尝试成功的机会；(3)把幼儿带入新的尝试情境中。这步关键是抓“引”字，教师要把尝试活动教育从一节教学活动中拓展出来，在日常生活、游戏中引导、培养幼儿探索的精神。
5．达到幼儿尝试活动成功的条件。
尝试最终目的：是让幼儿体验尝试成功。当然，也有可能错误，关键问题在于教师的指导。如果教师为幼儿创设一定的条件，那么，尝试是能够成功的。但是在整个尝试过程中，会遇到困难、受到挫折。在幼儿与环境材料的交互作用中，在幼儿与幼儿之间相互补充中，在幼儿与教师之间融洽交流中，幼儿既体验到了挫折，又尝试到了战胜困难的喜悦，最终达到预定的知识和能力的教育目标。根据尝试教学法实验研究中的经验，达到尝试成功的条件，是六个自变量。即学生的主体作用，教师的主导作用；环境材料的交互作用；旧知识的迁移作用；幼儿间的互补作用；师生间的情感作用为自变量。达到预定的教育目标在心理上产生愉悦和满足感，在尝试成功中认识周围的环境，体验社会的情感，具有较强的表现力和创造力。
6．幼儿尝试活动教育实施的途径。
幼儿一日活动教育中的各项活动都是尝试活动教育的实施途径。如生活活动、教学活动、游戏活动、体育活动等。同时还有班级、全园组织的各类参观活动、表演活动、比赛活动、种植饲养活动等。教师只要有尝试教育的意识，运用尝试教育的原则，创设一定的教育条件，尝试教育定能促进幼儿素质的全面发展。
7．幼儿尝试活动教育评价。
对一次尝试活动的评价，我们一般对幼儿个体作因人而异的评价，积极鼓励的评价。对群体在活动中作活动过程的评价，教师对实施教育活动计划及效果的评价。对幼儿尝试活动教育的整体评价，一般采用月和期末相结合的评价。评价分四大领域、32个项目，整个评价标准为四个等级。
(二)实践研究的主要成果
1．子课题研究取得初步成果。
“幼儿生活活动教育中的尝试研究”，是把日常生活中的尝试练习同培养幼儿的生活目标结合起来。针对幼儿生活活动的教育内容，以自编教材、创设丰富多彩的生活活动尝试角，来激发幼儿投身生活活动的兴趣，使中班幼儿的生活能力，在尝试中得到培养，在培养中得到锻炼。
“尝试的教育思想应用于识字活动之中的研究”，提高了大班幼儿的兴趣识字的效率，使幼儿在尝试认、尝试读、尝试记中掌握与日常生活相关联的单词和句子，形成意义记忆的方法，是幼、小衔接教育的新突破。
“幼儿两种不同计算教学方法的研究”，把幼儿的计算学习从传统的只用一支笔、一张纸，以教师灌输给幼儿概念，幼儿口头机械训练方法中拓展出来。让幼儿在大量的日常生活活动和教学操作中积累数量、形方面的感性经验，形成数概念，有效地促进了幼儿思维的发展。编写了新的教案，配制了相应计算内容的操作、学具材料。研究成果多次向全国尝试教育理论研究会及市、区展示，得到好评。
“尝试活动环境创设对幼儿教育的作用研究”，是引发幼儿与环境发生关系，使静止的环境“活动起来”，使环境起到应有的教育作用，产生教育价值。其重要的一点就是能从需要的角度出发，给予显性和隐性的知识教育、素质教育，在多层次、多方位、多角度为不同的幼儿创设环境的同时还要为幼儿创设多一点的空间。
2．幼儿全面素质的提高。
测试结果表明：通过三年的实验，幼儿在自主学习、创造性发展等能力和学习兴趣上均有显著的进步。经平均分显示实验班均高于对照班，从标准分数看也说明了实验前和实验后有明显的差异性。
此外，从家长的反馈、外界的评价来看，幼儿有以下几方面突出的进步。
(1)幼儿的学习兴趣在尝试中得到发展
尝试教育能激发幼儿的兴趣，使原本无兴趣的东西变为有兴趣，幼儿愿意去尝试、去学习。就从音乐、美工学习来讲，以往这类有技能要求的活动都带有很强的性别标识，要么女孩喜欢，要么男孩喜欢。而尝试活动教育开展以后，我们以幼儿尝试学习为出发点，以发挥幼儿想像力、创造力为目的，创设活动环境，让幼儿在学习的过程中，获得必要技能。还经常性的开展形式多样的美工、音乐表演活动，让不同层次的幼儿有展示自己的舞台，有表现的机会。这样的学习过程，幼儿感到轻松、愉快、自然，故参与率和学习的效率有了变化。近30名幼儿还在全国美术大赛中获得奖项。幼儿的兴趣还表现在更热情地关心周围人、事物和环境，关心班级自然角的环境，随着教学进度的深化参与班级环境的布置，关心时事新闻，热衷于投入教师的教学环境创设等各类活动。
(2)幼儿的学习能力在尝试中得到锻炼
幼儿从不会解决问题，到尝试独立的思考，学着借鉴同伴的反馈信息和自己的认知经验来调整自己的思维方式，试着用讨论说理的学习方式，来参与尝试活动，从而使幼儿的思维抽象能力、推理能力、灵活性等得到了初步的发展。幼儿由学会解决问题中所获的能力，发挥到生活实践之中，学会自己的事情自己做，自己力所能及的事情不依赖成人。如我园许多幼儿参加游泳班，春夏秋冬幼儿都是自己穿脱衣服，自己整理衣服。我们就是从夏天幼儿的一件背心、短衫，一条短裤、短裙做起，引导幼儿尝试用最合理的方法和最快的速度穿脱自己的衣服，并进行交流、比赛。难怪在办园效益评估时，来我园的领导一致对刚进园仅半年的幼儿有如此强的能力而惊奇。幼儿除了生活能力的发展，在运动技能方面也同样表现出相对的优势。一般幼儿大肌肉运动技能发展比小肌肉运动发展得好。实际中，我们观察幼儿越是精细的动作，越会使幼儿产生恐惧的心理，尝试活动中的幼儿，在这方面的心理素质和动作发展，就与其他未进行尝试活动的幼儿有明显地差别。因为他们有多次摆弄材料的经验，有频频操作练习的机会，有尝试失败再作尝试的自信，同时，在各类尝试活动中他们的运动技能又经受了锻炼。因而，幼儿精细动作的发展速度较快。表现在：幼儿在做动手系鞋带、动手扭纽扣、动手撕贴、动手用筷子、动手摆弄实验器具等方面动作灵巧敏捷。
(3)幼儿在尝试成功体验中获得自信
幼儿在尝试中体验成功，在成功中感受自己的能力，在能力中树立自己的自信心，这是尝试教育在幼儿身上最有价值的成功体现。处在这样的学习经历中的幼儿逐渐对幼儿的学习产生了坚持性，他们对一时做不好或做不成的事情不会轻易地放弃，有继续探索的毅力。因为，他们在尝试学习中相信自己的努力并有成功的结果。所以，幼儿在绘画中半途而废的现象明显减少，更多的幼儿在绘画前有明确的目的。教学延伸的角落活动中，往往成了学习基础差的幼儿继续尝试探究的活动区域，这种不带有老师强制的学习方法，使孩子们为体验成功再作最后一步的努力。一些控制能力差的幼儿走进尝试活动室，不再出现“三分钟热度”的现象了，他们可以在自取架上选择材料，投入地进行操作练习，直至尝试有结果罢休。尝试教育最终使幼儿变得更自信、更具探索精神。
3．师资队伍的素质不断提高。
幼儿尝试活动教育的研究为教师树立正确的教育思想，变教育思想为教育实践提供了有利的条件，在教育业务技能上得到了锤炼和提高，在教育途径、教育方法上更有了新的突破。教师们仿佛从迷雾中找到了自己教学的着眼点，使教学上了一个新台阶。全园有3／4教师分别为市、区及外省市的同行示范公开课，园内上公开研究示范课达50多节，在书籍、刊物上发表的论文和优秀教案共7篇，未发表的论文、经验总结达30多篇。
青年教师在课题研究中加快了自身素质和能力的提高，三年中，两名教师获区“小荷杯”三等奖，一名教师提拔为教研组长。教研组建设在课题研究中得到了良好的发展，从“研”字上着手，有计划、有步骤地进行专题讨论和研究，使教研质量稳步上升。教研组被评为区优秀教研组、教学大练兵先进集体，多次在区内进行教学展示，并代表区参加市的教研成果展示。在幼儿尝试活动教育研究中，4名教师应尝试教学理论研究会邀请，在全国尝试教学研讨会上示范公开教学，6名教师被评为全国尝试教学研究先进个人，幼儿园荣获全国尝试教学理论研究先进集体。
编辑：cicy

关键词：尝试活动主动建构

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