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标题: 挖掘小班角色游戏主题内容的新尝试 [打印本页]

作者: jiangwei 时间: 2018-11-19 04:11
标题: 挖掘小班角色游戏主题内容的新尝试
角色游戏是一种深受幼儿喜爱的游戏活动，但与中大班幼儿相比，小班在开展角色游戏时突出的存在着这么一个问题：主题内容贫乏。如果这个问题没有得到针对性的指导，就会影响角色游戏对于幼儿发展的价值实现。

我在开展小班角色游戏时，对如何挖掘游戏主题方面进行了尝试，找到了一些方法。

一、拓展幼儿的视野，帮助幼儿积累经验。

1、引导幼儿多方位地接触生活，观察社会。

丰富的生活经验是幼儿角色游戏的源泉。幼儿的生活经验主要来自家庭、周围环境及幼儿园，其中幼儿园是十分重要的经验来源途径。围绕幼儿园教育目标，采取多种途径、方法去拓宽幼儿的生活范围、加深生活印象。创设足够的机会，让幼儿直接接触社会、体验生活很重要。例如孩子刚入园时，我带着他们认识了幼儿园的每一位工作人员，包括观察每个人的长相、穿着大扮、说话行动如何，他（她）在做些事情等等，这样，我们的孩子在有一次开展角色游戏时，会有板有眼地模仿起门卫阿公：一会儿坐在“门口”问声“小朋友好”，一会儿拿起报纸在认真地看，一会儿又去“浇花”，“扫地”。又有些幼儿她们很开心地模仿着老师的样子弹琴，说话，带领“其他孩子”玩……幼儿涉足社会面愈广，游戏主题内容也愈丰富，如带幼儿外出散步，走过食品店，服装店，我们就可以让幼儿驻足，仔细观察一下店里的物品是什么样的？又是如何陈列的？营业员如何招呼客人？买卖如何进行？用了那些工具？……通过一系列参观、郊游、观察、讨论等，会帮助幼儿更深入地了解社会，同时这些内容也能更自然逼真地在角色游戏中反映出来。

2、了解幼儿的生活经验，帮助幼儿交流生活经验。

小班孩子生活范围有限，在游戏中反映的也会是一些离生活较近的主题内容，我发现班级中的孩子对“娃娃家”特别感兴趣，每当周末时，鼓励孩子回家仔细看看爸爸妈妈在家中都干了些什么事.可是就一个孩子而言，他的经验非常少，如果全班孩子的经验集合，那就非常丰富。因此，我常常在每周一又组织幼儿进行周末生活回忆谈话；节日后也组织幼儿进行回忆谈话；春游秋游后利用途中所拍的照片进行交流等等，也会结合实际情况及其它各项活动，组织小主题讨论交流，如“我有一个妈妈”、“我去快餐店”、“我坐过公共汽车”、“我的爷爷”、“我的奶奶”……这样就挖掘了孩子中间的知识，帮助他们进行交流，共享经验，引导幼儿进一步熟悉生活，扩大游戏主题内容。

二、善于捕捉幼儿游戏兴趣，确定游戏主题

来源于幼儿的经验、兴趣的主题会有真正的生命力，但是班幼儿的年龄特点决定了他们兴趣不稳定，而且不能清晰地表达自己的愿望，这就需要教师细致地去捕捉、去观察。

有一次，我问孩子们“除了娃娃家，你们还想玩什么？”孩子们七嘴八舌的说开了，因为小班孩子的兴趣点较散，某一问题上常难以达成一致的看法，但当他们提出玩“小医院”游戏时，我还是有点惊讶，因为“小医院”毕竟离他们的生活经验较远，如果教师不是为幼儿创设了这么一个表达的机会，就很难发现孩子的这一兴趣，但小班孩子的表达常有很大的随机性，他们说话往往会受到当时情景的影响，孩子是不是真心喜欢玩医院的游戏？孩子是否有足够的经验支持这个游戏？我有点担心，所以也不急于下结论，而是多方面去观察。一次户外活动时，我发现诗瑜躺在地上，一动不动，周围还有几个孩子在摸她的头，摸她的肚子，我忙走过去，连声问：“诗瑜，你怎么了？”咦，诗瑜一骨碌地从地上爬了起来，笑了笑说：“我在玩小医院的游戏呢。”我松了一口气，也终于确信“小医院”这个主题能在小班开展，因为这个游戏已能对他们有一定的诱惑力，而且已有一定的生活经验。

三、结合主题活动，丰富幼儿的游戏内容

游戏的教育功能和娱乐功能如果能有机会地结合起来，那就是最理想的了。我们在实践有关主题活动区域化过程中，尝试着有些主题活动的内容、材料丰富到角色游戏中，取得了较好的效果。在进行主题活动“神奇的我”时，我在娃娃家投入了几件婴儿衫，做了几只不同的几何形状的嘴巴的动物及相对应的图形，孩子们在玩游戏中就能很自然地当起妈妈，给娃娃穿衣，帮小动物喂食，玩得乐此不疲，既丰富了游戏主题内容，同时在愉悦中也实现了游戏的教育功能。

四、为幼儿提供丰富合理的材料，有利于幼儿联想一定主题的游戏

直觉行动性是小班幼儿感知事物主要特征。在角色游戏中，他们往往只是模仿一些成人生活，劳动的片段动作，游戏的过程直接依赖于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戏，而且离开了玩具，游戏也就停止，所以在角色游戏时要帮助幼儿一起准备丰富形象化的玩具。在娃娃家，可准备一些奶瓶、锅子、娃娃、床、菜、桌椅、电脑、电视……等等；结合主题“扮家家”，我还丰富了“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈”常用的东西及衣服等，这样能吸引孩子有兴趣地扮演家庭不同成员，由此产生不同的游戏内容；又如我张贴了“全家福”照片，孩子们看着照片也自然的产生“妈妈、爸爸带着孩子去旅游”等等的主题。

五、教师提供适宜的指导，帮助幼儿在游戏开展中主题的继续与深入

小班幼儿在游戏中的兴趣及注意力不稳定，行为不受规则控制，更不会用规则调节自己的行为，同伴间一旦发生矛盾就无法解决或终止游戏或等待教师的帮助。老师在指导中可以以角色的身份和幼儿平行游戏来影响幼儿，但要牢记幼儿在先教师后的原则。例如当我发现娃娃家中成员一个个陆续走开了，他们有的上医院，有的去理发……过了好长时间还没有回来，最后一个是陆汀，看大家都不来也没有意思，想到其他区域去玩了，如果这时老师不参与进去，娃娃家这个游戏会终止，因此，我以客人的身份去串门，在简单的接待后，并询问陆汀：“爸爸妈妈”上哪儿去了？然后我引导孩子去医院关心“妈妈”，陪妈妈回家，又在家里学习如何照顾“生病的妈妈”。这样通过老师的参与游戏性指导，使幼儿在游戏中主题内容得到继续与深化。

不过教师一定要以幼儿游戏的伙伴参与游戏中，一定要逼真，富有真情，幼儿就会在很自然的情况下接受教师的指导与帮助，也才会生动的继续游戏主题

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