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标题: 游戏环境与培养幼儿创新意识之我见 [打印本页]

作者: jiangwei 时间: 2018-11-19 04:16
标题: 游戏环境与培养幼儿创新意识之我见
培养幼儿创新意识是幼儿园当前创新教育的重点，它是在与周围生活环境积极作用的活动中生成和发展的，而游戏作为一种可以让幼儿自由自主地进行创造，并使其创造性得到最大程度发展的活动，恰能有效地激发幼儿的创新意识，但要想充分地发挥游戏对幼儿创新意识发展的独特作用，我认为首先应当创设具有“四性”的游戏环境：

一、提供开放性的游戏环境是培养幼儿创新意识的前提

认知心理学认为，培养幼儿创新意识的温床是丰富多彩的、富有启发性、具有开放性的游戏环境，只有在这样的环境中，才能让幼儿完全自由地感知、接触周围众多的事物，大大激发他们广泛而又强烈的好奇心，促使他们展开想象的翅膀，无拘无束地从事以前没玩过的游戏，尝试过去没做过的事情。由此可见，为幼儿提供一个开放性的游戏环境是培养幼儿创新意识的前提。

开放性的游戏环境包括游戏空间上的灵活性、游戏时间上的充裕性以及幼儿对游戏材料上的选择性等。

1、空间上的灵活性。在以往的游戏过程中，教师常常自觉或不自觉地为幼儿划分好游戏场地：看书的围坐在图书角；搭积木的在结构区动手；下棋的在益智区落子……乍一看，似乎一切都有条不紊，可实际上却使幼儿的思维造成一种定势，不利于其创新意识的培养。因此，我们首先强调幼儿可以根据自己游戏内容自由选择游戏场地。例如：有的幼儿建议在楼梯上玩“西游记”的游戏，理由是站在二楼的楼梯上能形成“天上”、“地下”之分，易于表现“腾云驾雾”的情节。
2、时间上的充裕性。足够的时间是满足幼儿自主游戏，培养其创新意识的前提条件之一。只有当幼儿有了充足的游戏时间，他们才有可能在游戏过程中不断地有新发现，并尝试使用多种方法满足自己的好奇心，解决新的问题。过去，有的教师在组织游戏时，虽然也给幼儿时间“玩”，但总因为担心幼儿不会“玩”，或是幼儿玩的时候放得开收不拢，而只让幼儿玩一两遍就匆匆结束游戏，戛然而止的收尾大大破坏了幼儿刚刚产生的兴趣。面对教师在评价时那一遍遍的提问：“今天你发现了什么？有没有什么新玩法？”幼儿只能报以沉默或茫然，因为他们还没来得及发现，更别提创新了。因此，我们十分强调提供给幼儿充裕的游戏时间。以玩旺仔牛奶罐为例，由于幼儿可以利用除了集体活动和吃饭、午睡以外所有的时间进行游戏，结果，他们不但玩得十分尽兴，还大大激发了创新意识，发明了许多新玩法，如走独木桥、看谁垒得高、金鸡独立、两人滚响筒等等，充分发挥了自己的想象力和创造力。

3、材料上的选择性。过去，教师总是将不同的游戏材料分门别类地投放在各个区角，如漂亮的“家具”陈列在“娃娃家”；皮球整齐地堆放在体育角；橡皮泥总是属于手工区……殊不知教师的这种做法在某种程度上又一次阻碍了幼儿创新意识的发展。事实上，教师只需让幼儿将游戏材料放于不同的箱子里，并在箱子上设计好相应的标记，每次游戏时按自己的需要取放即可。例如：今天，皮球用来玩“过山洞”的游戏；明天，皮球可以放在娃娃家当“西瓜”；后天，把皮球放入益智区，研究一下沉浮的问题……如此一来，既节省了游戏材料放置的空间，又体现了“一物多玩”的宗旨，较好地达到了培养其创新意识的目的。
二、创设层次性的游戏环境是培养幼儿创新意识的基础
皮亚杰强调：“教师应了解儿童，游戏要重视儿童的观点，要适合儿童的水平……”基于这个观点，我认为，游戏环境的布置应体现出一定的层次性
所谓层次性就是指根据幼儿的个体差异，将游戏环境分解成不同的层次，并配以不同的材料，使不同层次的幼儿都能充满兴趣地游戏，有效地促进幼儿创新意识的培养，使创造力在原有的基础上得到发展。
1、小班。小班幼儿一般以独自游戏和平行游戏为主，且由于年龄小，想象的创造性还很低，主要依赖于游戏材料，他们游戏时的思维是与对环境的感知及自身的行动是分不开的，他们的游戏主题和游戏情节基本上是重现生活中的某些经验，创新意识才刚刚处于萌芽状态。因此，小班应创设主题游戏环境，教师提供形象玩具和材料，同一主题、同一种类的游戏材料要有足够的数量，便于幼儿开展独立游戏和平行游戏，避免幼儿因玩具不足而争吵。而且，小班幼儿的创造意识深深地扎根于现实的土壤中，故所布置的游戏环境应尽量接近幼儿的生活，富有吸引力和趣味性，如温馨的“娃娃家”、热闹的“小吃店”等。
2、中大班。中大班幼儿随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，幼儿的创新意识有所发展，其想象开始含有一些创造性的成分，常常在再造想象的过程中加进自己的想法和内容，尤其是大班幼儿。因此，中大班幼儿的游戏材料从品种上应该增多，即注重材料的多样性，同时，重视对废旧物品的收集（要无毒的、安全的），以便向幼儿提供各种类型的半成品玩具，如木片、线轴、绳子、各种纸盒、瓶子等等，并准备一些经常使用的工具，如尺子、胶水、针线等，将它们放置在便于取放的地方，由幼儿自行使用。这些半成品对培养幼儿的创新意识将起到不可估量的作用。
三、建立可变性的游戏环境是培养幼儿创新意识的保证
著名的教育学家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”倘若游戏环境始终保持原状，不但会造成幼儿游戏兴趣的减弱，更不利于他们创新意识的培养，因此，游戏环境应以幼儿的兴趣和现实经验为基
础，具有一定的可变性。只有当游戏环境适合幼儿身心发展的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境、探索环境，并自觉地参与到游戏中去，形成在某方面日益增多的经验和知识，从而发挥他们在这方面更加明显的创造性。由此可见，建立可变性的游戏环境是培养幼儿创新意识的保证。

教师可以随着时间的推移、游戏的深入，和幼儿一起有计划地投放新的游戏材料或更换材料、变换玩法，不断激发幼儿发展新的需要，从中进一步培养幼儿的创新意识。例如：中班幼儿十分喜欢玩拼图的游戏，刚开始，教师可根据幼儿的能力为其提供难度稍低的拼图玩具；随着幼儿拼图能力的逐步提高，教师可以给他们一把剪刀，让他们将底图再剪得碎一些，增加拼图的难度；当幼儿再次适应了这种拼法后，教师可以有意识地引导他们思考新的玩法，如幼儿自己绘制底图、按需剪图，最后玩拼图等，提高他们游戏的兴趣。再比如，大班幼儿对建筑游戏很感兴趣，教师可随着幼儿积木建构能力的提高，逐步增加一些板材及废旧瓶罐等不同规格的材料，引导幼儿学习综合运用各种材料进行搭建游戏，充分发挥幼儿的创造性。

四、注重互动性的游戏环境是培养幼儿创新意识的关键

这里所说的互动主要是指幼儿与游戏环境之间的互动。随着游戏内容的逐步丰富、幼儿兴趣的不断变化，教师有必要为幼儿提供不完备的游戏环境，给予幼儿根据自己的兴趣充分发挥想象和自主性的空间，正如陈鹤琴所说的：“环境布置需要通过儿童的大脑和双手。通过儿童思想和双手可以使他们对环境更加认识，也更加爱护。”当幼儿主动与游戏环境和材料进行和谐的互动时，能使它们成为表现幼儿创新思维和创新能力的物化世界，对幼儿起着潜移默化的影响，促进其创新意识的进一步发展：教师可以和幼儿一起讨论、设计、准备和制作游戏环境、材料，也可以放手让幼儿独立完成，幼儿能想的让他们自己去想，幼儿能做的让他们自己去做。幼儿可以根据自己游戏的需要，通过自己动脑、
动手或求得他人的帮助去获取所需材料，形成创新成果，体验到创新的乐趣，进一步激发他们的创新探究意识。由此可见，注重互动性的游戏环境是培养幼儿创新意识的关键。

例如：几个中班的幼儿想玩“开商店”的游戏，但教师让他们自己去布置游戏环境、收集游戏材料。经过一番商量之后，他们先齐心协力地搬了几个玩具柜作为柜台，再从各个玩具箱里取了各种玩具当成商品，接着剪了不同大小、颜色的吹塑纸作为不同面值的货币，最后合作绘制了一块招牌，一个简易的的“商店”就象模象样地开张了。但随着“生意”的日渐红火，问题也慢慢地暴露出来了：商品太少，不一会儿就卖光了，而玩具箱里的玩具又被其他幼儿拿去玩了，没有货源又怎么“开商店”呢？很快，孩子们想到了好办法，他们先抽出两个人用捏泥、绘画、剪贴等方法做了一小批“衣服”、“食品”应急，然后联络了其他的幼儿，请求他们明天带一些东西做商品。如此一来，这个“商店”问题就解决了！
创新教育的实施是一项长期、复杂的任务，而幼儿创新意识的培养也不是一蹴而就的，我们可以通过创设具有开放性、层次性、可变性和互动性的游戏环境这方面入手，逐步激发幼儿的创新意识，使其产生强烈的创新动机，充分发挥创新潜力，释放创新激情，促使创新教育顺利有效地进行。

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