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标题: “游戏课程”中教师工作的评价 [打印本页]

作者: jiangwei 时间: 2018-11-19 04:17
标题: “游戏课程”中教师工作的评价
我们都知道：有效的教育既要有一个有意义的课程，也要求实践工作者理解并有能力实施该课程的要求：有效的教育要求教师了解幼儿在早期各方面（身体、智力、情感和社会性）发展迅速。包括：了解0-6岁幼儿如何发展和学习；明确意识到为了在基础阶段末期完成早期学习目标，幼儿需要获得的知识、技能、理解和学习态度；了解幼儿如何学习最有效，确定幼儿所在群体的各种需要和学习风格；了解那些幼儿或许需要额外的帮助，那些幼儿能力更强，以及知道如何提供支持；评估幼儿的活动，认识到确认并满足幼儿需要的重要性。
在“游戏课程”中，我们觉得教师要实施有效的教育就必须具备一些能力的。这里，我们从一个幼儿在游戏中的案例可以看出教师到底需要哪些能力？
案例：幼儿说“我不做了”——当幼儿即将放弃游戏时
分析上述案例，我们可以看见一个机智的老师所具备的一些能力：
比如，观察幼儿行为的能力——教师必须有能力观察幼儿，并给予幼儿适宜的反馈。适时的点播在与教师仔细的观察，事实上系统观察和评估每名幼儿的成就、兴趣和学习风格；运用观察和评估结果确定每个幼儿要优先学习的内容，并为每名幼儿提供有意义的、激励性的学习经验；对早期学习目标的期望与观察结果相匹配非常重要。
比如，分析判断能力——目前，观察幼儿游戏，许多教师不是不会看，而是没有带着思考去看，不是不会解释，而是没有尝试从发展的意义上去做解释。当教师指导了游戏中的装扮行为能反映出表征思维水平，游戏中的构造行为能反映空间想象和动作水平，游戏中的玩伴关系能反映出语言和社会性发展，游戏规则行为反映出理解、判断等逻辑思维水平，以及各个发展领域的知识经验是如何通过游戏行为表现出来的，这是，教师的观察就是有意识的行为，教师的观察就会带着发展评价的自觉意识。
除此以外，我们的教师在日常工作中还应具备一些能力：
比如，设计活动的能力——设计有意义也、富有想象力、有激励作用的、愉悦的、富有挑战性的经验；有效运用日常活动和常规中的偶然的、非预期的机会；充分利用户外场地，是幼儿能够在更大的范围、以更活跃的形式工作。并通过精心设计的、游目的地互动和适宜的介入教师可以引导幼儿参与学习过程，并帮助幼儿在学习上获得进步。为了使幼儿获得丰富的、激励性的经验，应该精心设计和组织学习环境。提供幼儿进行探索、实验、计划和做决定的教的结构，促进幼儿的学习、发展和进步。最重要的是，幼儿有效的学习和发展需要教师提供高质量的保育和教育。
比如：创设环境的能力——要促使孩子有效地学，教师就应做到：设计并安排一个富有挑战性的环境；通过预先计划好的游戏活动支持幼儿的学习；扩展并支持幼儿的自发游戏；扩展并发展幼儿在游戏中的语言和交流活动。
……
“游戏课程”认为评价教师围绕概念、态度行为及指导有效性，进行评价：
关爱（全体、全面的教育）；
关注（过程中会追随、会了解）；
观察指导（有目的进行反思：反馈、赏识、宽容、理解、接纳、等候、指导、帮助、提供、转移、制止）；
教育教学能力发展（环境创设能力、观察指导能力、反思调整能力、协调合作能力、信息技术处理能力）。

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