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标题: 在音乐活动中激发幼儿的创意表达 [打印本页]

作者: huangjing 时间: 2018-11-20 04:25
标题: 在音乐活动中激发幼儿的创意表达
在音乐活动中激发幼儿的创意表达
与主题相融合的音乐活动是在音乐活动中创设融生活与知识为一体的主题背景，提供能够满足幼儿当前需要又能拓展主题内容的音乐素材，让幼儿根据自己的需要有意向地选择、有选择地参与主题活动。
幼儿在与主题相融合的音乐活动中基于自己的生活体验会产生创造性的思想火花，并通过不同的形式表达出来，这就是幼儿的创意表达。这里所说的创意更多的是指鼓励幼儿根据音乐的主题，联系已有的生活经验，开展丰富的想象，使幼儿主动地运用语言、动作、图画等多种方式创造性地表达自己的认识、情感和体验，发展幼儿自我学习的意识，健全幼儿的人格。那么，如何在与主题相融合的音乐活动中激发幼儿的创意表达呢?
一、选择源于幼儿生活的音乐素材，激发幼儿的创意表达
环境是幼儿的启蒙教师，离开生活环境的教育是苍白空洞的。同样，如果教师在组织音乐活动时选择的音乐素材与幼儿的实际生活脱节，这样的音乐活动就不可能发挥其应有的教育功能。只有把握幼儿的实际生活经验，根据幼儿的需要开展相应的活动，才能起到事半功倍的效果，才能真正地发挥教育的价值。
以往的音乐活动内容，教师只要根据教材预设即可，而主题背景下的音乐活动要求内容与主题相吻合，以幼儿的生活经验和兴趣需要为出发点。其实，音乐教育的素材很丰富，主题背景下的音乐活动素材更是多元的。无论是现成的流行歌曲、广告歌曲、弄堂小曲，还是教材中规范的儿童歌曲，教师都可以根据主题活动的内容、幼儿现有的生活经验以及幼儿在活动中的需要等大胆地进行取舍，通过改编、组合等手段来合理运用。
如中班主题活动“门前的路”中的音乐活动“热闹的淮海路”，活动的选材以流行歌曲为基础，结合了幼儿在主题活动中探索积累到的生活经验，并根据幼儿的实际需要进行改编和组合。流行歌曲《嘻唰唰》那欢快跳跃的节奏和旋律倍受幼儿的喜欢，教师便巧妙地以此为载体，将幼儿在淮海路调查活动中对商店标志及商店服务项目等的关注点融为一体，以整合性的音乐活动呈现淮海路上各种商店特色。
(教师改编歌曲《嘻唰唰》后的歌词)“嘻唰唰，嘻唰唰……我的小汽车开起来，开到淮海路停下来，淮海路真热闹，真呀真呀真热闹，仙踪林、屈臣氏、阿迪达斯、肯德基，嘻唰唰嘻唰唰……”
原本熟悉的歌曲旋律配上全新的歌词展现在幼儿面前，大大地调动了幼儿的兴趣。歌曲将幼儿所观察到的各种商店以简短形象的歌词重现，这给幼儿带来了更多的真实感和亲近感。起初，教师改编的歌词只是列举了淮海路上不同商店的名称，但是幼儿对淮海路上的商店还有更多的思考，如“淮海路上还有哪些商店?”“这些商店中有哪些商品?”这些问题成了幼儿新的探索点。通过师生间的问答互动，幼儿很快又创造出简短精致、朗朗上口的歌词来。
(幼儿创编的歌词一)“嘻唰唰，嘻唰唰……我的小汽车开起来，开到淮海路停下来，淮海路上真热闹，真呀真呀真热闹，有新华联、太平洋、新华书店和百盛，嘻唰唰嘻唰唰……”
(幼儿创编的歌词二)“嘻唰唰，嘻唰唰……我的小汽车开起来，开到屈臣氏停下来，屈臣氏真热闹，真呀真呀真热闹，有零食、有药品、还有化妆品，嘻唰唰嘻唰唰……”
(幼儿创编的歌词三)“嘻唰唰，嘻唰唰……我的小汽车开起来，开到阿迪达斯停下来，阿迪达斯真热闹，真呀真呀真热闹，有运动衣、运动裤、运动鞋、还有运动帽，嘻唰唰嘻唰唰……”
(幼儿创编的歌词四)“嘻唰唰，嘻唰唰……我的小汽车开起来，开到新华书店停下来，新华书店真热闹，真呀真呀真热闹，有故事书、图画书、迷宫书、还有英语书，嘻唰唰嘻唰唰……”
主题背景下的音乐活动，更多地关注知识的多元性、幼儿的主动性、素材的真实性以及幼儿生活经验的整合性，不再停留于单纯的音乐技能技巧的灌输和一味的模仿学习中，而是赋予了音乐活动更丰富的内容、更灵活的形式。社会是一个大课堂，挖掘来源于幼儿真实生活经验的素材，挖掘来源于社会生活中能够拓展主题内容的素材，才能真正调动幼儿的探索欲望以及创造性的表达表现。
二、创设真实的活动情景，激发幼儿的创意表达
在现实生活中，幼儿的身份更多的是观察者，他们观察着周围的人、事和物，如何将幼儿的身份转化为社会生活的参与者，我们尝试根据中班幼儿的年龄特征，创设他们能够真正参与、探索和实践的活动情景。如在“热闹的淮海路”音乐活动中，教师根据幼儿前期的生活经验，带领幼儿在教室里共同创设形象逼真的淮海路商业街环境，其中有幼儿熟悉的仙踪林、屈臣氏以及阿迪达斯等商店的模拟环境。在活动中，幼儿仿佛走进了真实的店堂，这进一步激发了幼儿的探索欲和积极性，促使幼儿的创造能力得到较大的发展。一些幼儿展开了激烈的讨论：“在我们的淮海路商店中供应哪些有特色的商品?”“商店的服务员该如何推荐商品，如何招待客人?”幼儿不再满足单一地创编歌词，情景表演在幼儿的讨论中自然地生成了。如在“仙踪林”茶坊，幼儿尝试扮演不同的角色，有厨师、服务员、收银员、还有小顾客，有分工也有合作。扮演服务员的幼儿用前期活动中所创编的歌词作为广告语，把店里的食品介绍给顾客，同时服务员与顾客之间还通过歌曲对唱进一步烘托出主题背景下音乐活动的情景性氛围。
(顾客)“嘻唰唰，嘻唰唰……我的小汽车开起来，开到仙踪林停下来。”
(服务员)“仙踪林真热闹，真呀真呀真热闹，有冷饮、有饮料、有点心，还能和朋友聊聊天，嘻唰唰嘻唰唰……”
生动真实的活动情景促使幼儿的表演欲望增强了，参与的主动性提高了，幼儿尝试着在情景性的氛围中合作交往，从而赋予了音乐活动更深层次的教育价值，这种价值的体现源于幼儿在生活中获得的经验，这也正是主题背景下的音乐活动与以往更注重技能、技巧的音乐活动的区别之处。真实的生活经验，情景性的活动空间，丰富的创造表现正是主题背景下音乐活动的主要特点。
实践证明，情景性的音乐活动更符合幼儿的年龄特征，更能够吸引幼儿的注意力，更能够激发幼儿参与活动的主动性。
三、运用多元的方式展现幼儿在音乐活动中的创意表达
音乐是无形的，是融情感、体验于一体的，人们对音乐的理解是不同的，而幼儿在音乐活动中的创造表现也是多元的。以前的音乐活动，普遍存在着教师单一教，幼儿被动学的问题，没有创新。而如今在与主题相融合的音乐活动中形式变得更加灵活，内容变得更加充实，幼儿由被动的接受者成为了主动的参与者，他们可以根据自己的认知和感受尝试运用多元的方式创造性地表达表现。
如“热闹的淮海路”音乐活动中，幼儿在富有情景性的音乐环境下，生活经验得以真实再现，并在不断的探索和讨论中得以提升，从而闪现出创造性的思维火花。在模拟的淮海路多家商店门口，随处可见幼儿自制的宣传海报，海报上有的是用炫彩笔画的，有的是用剪贴纸制作的，内容丰富有趣；在多家“商店”的柜台前可以听到服务员自编自唱的广告语，用以介绍店中的商品，吸引顾客。在这条模拟的淮海路上还能看到幼儿的精彩表演，他们手持自制乐器，在欢快的音乐中随着节奏敲打乐器，唱着自编的歌曲，跳着欢快动感的舞蹈，举办音乐演唱会。
在与主题相融合的音乐活动中，幼儿的情感得以释放，幼儿的想象力得以发挥，幼儿的创造力得以展现，他们尝试着运用绘画、语言、唱歌、舞蹈、配乐等多元的方式表达表现。主题背景下的音乐活动成为了融经验、知识、情感和表达表现为一体的教育方式，更深层次地挖掘了音乐活动的内在价值。
创新教育顺应当代教育改革的思路，幼儿教师不应只把它视为一项任务来生搬硬套，而是要处处做个有心人，在日常生活中留心观察发生在幼儿身边的、幼儿感兴趣的事物，并将它们灵活运用到教学活动中。同时，教师还要重视幼儿的生活经验，重视幼儿的探索过程，重视幼儿的创造表现，这样才能够给幼儿一个崭新的音乐教育教学环境，发挥幼儿的无穷潜力。

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