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标题: 如何构建反思型教师队伍 [打印本页]

作者: wushanshan 时间: 2018-11-20 09:30
标题: 如何构建反思型教师队伍
      如何构建反思型教师队伍
近年来，随着幼教体制的改革和教学内容多元化的发展，我们深深地领悟到“高素质的人才需要高质量的教育，高质量的教育需要高素质的教师”。未来的教师不能只是一个教书匠，而要成为学者型、研究型的教师。因此提倡反思型教学，培养反思型教师，是教师教育的重要任务。我园为了使反思成为每个人的习惯，帮助每位教师在反思中自我发展，提高教师自身的实践能力和经验，采取了一些有效的措施和手段。
1．教师必须有人文精神，也就是要尊重人，能站在幼儿的角度思考问题，尊重幼儿的特点、兴趣、爱好
我们要求每一位年轻教师“反思自己是否能胜任教师岗位，成为合格的幼儿教师”；要求中青年教师，“反思自己是否能熟练把握教育教学的基本规律，正确判断儿童的发展水平，确定合适的指导策略，逐渐发展为稳定的成熟型教师”；对于老教师，适时地鼓励她们“勇于实践、大胆创新，不断向研究型教师努力。”以前我们总关注教师怎么做，而现在培养反思型教师队伍，要求教师更多地关注幼儿怎样学，学会了什么，得到了怎样的发展。
2．观察研究幼儿是反思的开始
如果我们所做的一切完全是为了幼儿，那么我们就必须从幼儿对我们行为的反应中开始反思，把眼光放在幼儿身上。如果我们在教育过程中发现幼儿的反应是不积极、不感兴趣甚至是混乱的，那么我们就应该反思教师现在面对的是什么问题，并且查找一下是什么原因造成的，然后针对自己对原因的分析，提出解决问题的办法并实施；最后再从实践的结果来分析，找到的是不是这个问题的真正原因，所采用的改进措施是否真正能够解决这个问题?
我们的确也发现有时反思的效果并不理想。那是因为发现问题和解决问题是需要教师具有一定的专业基础的。所以，在推进反思型教师专业发展的时候，要思考是否具备研究幼儿的能力，包括：是否了解幼儿的经验水平，学习特点和个性特征；是否能把握教育内容的核心价值及其发展?是否以自己最小的支持，促进幼儿最大限度的发展?反思不在于形式，而在于我们思考的深度，在于我们是否能够真正找出问题。所以要想成为反思型教师必须学会观察研究。
3．反思要找好四个角度
一是从幼儿的角度。我们可以假设自己是一个幼儿，想想在活动中可能有什么样的感受。尽管我们是成人，但心同一理。第二个就是作为局外人的角度。也就是说，自己作为一个旁观者来审视作为当事人自己的活动和行为(如果有录像，这一点做起来就更容易了)。第三个角度就是请同事观看和研讨。因为考虑问题的角度、知识背景不完全一样，他们的意见可能会给我们很多的启发；第四个角度是对照我们所学过的理论，从理论的角度来参照我们的实践。掌握好这四个角度，我们的反思就会很容易。
4．要想成为反思型教师，还必须明确五个关键点
一是反思对象：教师自身的教育行为；二是反思问题：依据幼儿的表现判断自己的教育行为是否适宜；三是反思的重点：对活动中存在的问题进行分析，为什么适宜或不适宜；四是反思结果：对适宜的行为做出总结和提升，判断活动价值，分析幼儿的行为表现，在实践中加以巩固和发展，制定有效的指导策略，在实践中加以调整；五是反思落脚点：幼儿是否发展了。可以看出，要想成为反思型教师，我们必须把握好这五个关键点，步步深入，最终促进幼儿发展。
5．要把反思养成一种习惯
我们没有必要把反思看作是一种非常“严肃”或“庄重”的问题，其实我们时时刻刻都可以反思，问题也可以是非常小的。比如，你认为这个活动孩子应该非常感兴趣，但多数幼儿却心不在焉。这时候很自然、很容易就会考虑这是为什么，这就是一种反思。但如果自己除了沮丧以外什么问题都不想，更不考虑如何改进，过去了就过去了，这就没有反思，自然也就没有改进，没有专业上的进步。反思是一个学习的过程，是教师向自身教育实践学习的过程，是教师成长的过程。反思的目的是为了提高自身素质，解决教学中的问题，而不一定是写反思报告。
构建反思型教师队伍应注意的几个问题
作为教师，无论是在组织的教育活动中，还是在随机教育中，她的教育行为都应该是具有一定教育意向的。为了使反思更好地为教育教学服务，切实成为教师专业发展的工具和桥梁，在构建反思型教师队伍过程中还应注意以下几个方面。
1．结合教师实践对教师的反思能力进行指导
我们首先从教师的活动计划入手。教师每次活动前都要有计划、有活动准备，这样我们对教师做什么活动，怎样开展这个活动，就能有所了解。我们采取听“推门课”的形式，通过看教师的活动过程，了解教师活动前的准备是否充分，活动结束后与教师面对面的交流，再让教师自己评价活动的亮点与弊端。有些问题是教师自己意识不到的，我们再进行有目的的指导。经过这样面对面的交流，教师再反思时，就会言之有物，心中有数。有了反思的过程，也就成了再思考再提高的过程。
2．具有鲜明的问题意识，捕捉反思对象
教师在教育教学中经常会遇到这样或那样的问题，这些问题往往可以反映出教师专业发展中存在的不足。因此，教师在开展教育反思活动时，要注意形成自身的问题意识，要善于在稍纵即逝的现象中捕捉问题，在貌似没有问题的地方发现问题。从某种程度上讲，反思是应该从发现问题开始的。所以，要成为一名反思型教师，首先要成为发现问题的教师。但在现实工作中，抓不准或抓不住问题是教师在进行反思型实践中感到最为困惑的地方。因此，我们引领教师思考“为谁而反思?”“到底反思什么?”
3．联系已有经验进行综合分析，构建个人化理论
反思是针对某一现象或问题进行的，但并不意味着反思是就事论事的思维活动。我们和老师一起挖掘活动的亮点，一起讨论这个活动好在哪里，并进一步探讨怎样做可以更好。通过和老师一起分析出现问题的原因和改善措施，引导老师尝试将研究幼儿，研究学科，研究教育落到具体的工作实践中。这样的反思才更有深度，更能提升自己的智慧水平。
4．要对教育教学行为进行持续不断的系统化思考
偶尔的反思并不困难，也是绝大多数教师能做到的，但持续不断的系统反思却不见得是每个人轻易做到的。作为研究的反思，应该是持续的、不间断的、系统的，它摆脱了零散片段反思的状态，将反思渗入教育教学的全过程，从而在很大程度上保证了教育教学研究的针对性和有效性。
5．教师要注重将反思的结果用于实践之中
反思本身不是目的，其目的在于切实变革实践，提升教师的教育教学水平。在引领教师不断思考如何更好地进行活动设计和指导策略的同时，以促进幼儿更好地发展为目的，引领教师不断分析自身行为的“闪光点”。比如创新的教学方法，有效地指导策略以及瞬间产生的教学灵感等，并不断改进实践状态，提升教育智慧。
让我们在不断的反思型实践中，提高自己的研究学科、研究幼儿和研究教育的能力，不断提高自身的专业素养，促进教师专业化发展。
编辑：cicy

      关键词：反思型教师队伍

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