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标题: 幼儿园集体教学活动设计缺少什么 [打印本页]

作者: wushanshan 时间: 2018-11-20 11:26
标题: 幼儿园集体教学活动设计缺少什么
      幼儿园集体教学活动设计缺少什么
幼儿园集体教学活动设计是教师每天都在进行的工作，也可以说是幼儿园教师的看家本领之一。教师进行活动设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节、步骤在头脑中预演的过程，即通常所说的备课。这个过程是一个集体教学活动的起始环节，也是活动成功的首要保证。但是，笔者观察发现，目前幼儿园集体教学活动设计存在许多问题，除了一般性的教学目标、内容、方法方面的问题之外，还普遍缺乏一些很重要的内容，希望通过本文的探讨引起广大教师的思考。
一、缺乏对幼儿发展情况的分析
幼儿的发展是一个教学活动实施的出发点和归宿点，而发展的过程一定是在原有经验的基础上所进行的同化或顺应。因此，一个适宜的教学活动必须与幼儿原有的发展水平紧密相连，通过教师一系列的设计，引导与支持幼儿原有的经验得到丰富或提升。反之，一个缺乏与幼儿原有经验衔接的活动，无法有效地促进幼儿的发展。但笔者发现，目前许多幼儿教师的教学活动设计却忽视和缺乏对幼儿原有经验的分析和思考。许多教师在进行活动设计时，只关注活动内容的新颖性、环节的流畅性等活动本身的设计，而对幼儿发展的个体差异及如何通过设计促进每个幼儿在原有经验上得到发展却没有花太多的心思。比如，在一个“认识不同数字”的活动中，教师精心准备了许多不同的操作材料，还设计了许多有趣的游戏。但是，整个活动对幼儿来说基本没有难度，很容易就达到了教师的要求，这说明教师在进行教学活动设计的过程中没有充分考虑幼儿的现有水平，活动的难度低于幼儿的发展水平。这样的教学活动即使再有趣、再新颖，逻辑再严密，对于幼儿的发展也是作用不大。此外，还有许多教师常常直接从教参或杂志上抄袭一些现成教案来组织教学活动，因为他们认为这些教学活动是标准和完美的，但事实上这些活动设计只是按照幼儿的一般发展情况设计的，或者按照作者本班幼儿的情况设计，不一定适合所有的幼儿。适宜的集体教学活动一定要对本班幼儿的情况做出具体细致的分析。
二、缺乏对每一环节教学目标的具体说
幼儿园集体教学活动是一项有目的、有计划的活动，虽然其中允许有生成的成分，但教师应该对整个活动所要达到的目标和通过哪些策略达到这些目标非常明确。目前，许多教师在活动设计过程中，虽然能够列出活动的教学目标，但对每一个环节的教学目标缺乏具体说明，只是笼统、粗略地进行罗列，如：第一步，导入环节；第二步，进行探索……第三步，总结评价，等等，非常模式化。这样容易造成教师对每一环节的具体任务及其与整个教学活动的关系模糊不清，难以发挥每个环节的实效性。比如，教师经常会在活动中使用各种游戏，但是对游戏的具体目标是什么，通过游戏能发展幼儿什么，心中并不明确，这就导致活动“表面上热热闹闹，幼儿实际上什么也没有学到”的状况。同时，这种模式化的、简单的罗列方式还容易形成教师固定、僵化的思维方式，被现成的教案牵着走，而不能根据每一环节的目标灵活处理教学过程中出现的各种问题。比如在一个数学活动“学习8的分解与组成”中，幼儿在开始环节已经能够熟练掌握，但教师过多考虑这个环节在整个活动中的作用，还是坚持依照预设的步骤进行一个个有趣的活动，致使整个活动成为一种无意义的展示和重复。因此，教师应该在教学活动设计的过程中具体说明每个教学环节的目标，以便在教学过程中充分发挥每个环节的有效性。
三、缺乏对突破重难点的策略分析
重难点是一个教学活动的核心部分，是对幼儿教育价值最大，同时也是难度最大、最有挑战性的环节。但是，许多教师在活动设计过程中缺乏针对重难点的充分又全面的思考与估计，常常出现在活动过程中环节设置过多，时间、精力分配不合理，在遇到重难点时不能有效地进行突破的现象。比如在一个诗歌仿编活动“小雨点”中，活动的重难点应该是让幼儿练习诗歌的仿编，但是教师在活动的前期讲故事、做游戏占用了大量的时间，幼儿没有足够的时间去进行诗歌的仿编，只好匆匆收场，导致整个活动“头重脚轻”，没有有效体现重难点。同时由于教师对于突破重难点的策略思考不够深入，当幼儿的反应与教师的预期不一致的时候，教师总是感到困惑、尴尬和力不从心，因此在活动过程中常常出现越是重难点越是被匆匆带过的奇怪现象，这其中一个很重要的原因就是教师在教学活动设计的过程中缺乏对突破重难点的策略分析，没有预先充分考虑到可能遇到的困难或出现的各种情况。由此，在教学活动设计过程中，教师应该对活动的重难点进行充分地预计与分析，以保证在教学过程中可以轻松自如地应对并解决这些问题。
总之，活动设计是幼儿园集体教学活动成功实施的前提条件，是一个非常重要的环节，它与幼儿的发展有着密切的关系。教师应该充分重视这个环节，有效发挥活动设计在幼儿园集体教学活动中的重要作用。
编辑：cicy

      关键词：集体教学活动设计

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