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标题: 想说敢说会说多说 [打印本页]

作者: leiyongli 时间: 2018-11-20 15:13
标题: 想说敢说会说多说
      想说敢说会说多说
――奏响发展幼儿语言能力的四部曲
语言是与他人交流最基本的工具，丰富的语言表达能促进思维和智力的发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出，发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事”。我们在教学实践中发现，好多孩子不善于和同伴及老师交流，在集体活动中不敢发言，我们应抓住幼儿期――语言发展的关键时期，采取有效措施促进幼儿口语的发展、语言技巧的提高。
一、创设环境――让幼儿“想说”
1．创设丰富的物质环境，提供说的材料
《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”为此我们在教室内开辟了读书漂流角，根据幼儿年龄特点提供不同类型的书。如对年龄较小的幼儿，投放一些色彩分明、内容简单具体的图书，以画面为主配有适当文字的大画面图书；随着幼儿年龄的增长，逐渐增加一些图文并茂、内容生动、情节曲折的图书，到了大班又增加了看图识字卡等。以满足幼儿不同阶段阅读的需要，幼儿可以随时取放阅读。在教室的墙壁上布置丰富多彩的墙饰，有幼儿的绘画作品、手工作品等，吸引幼儿边看边说。平时我们经常带幼儿到室外散步，通过室外环境激发幼儿“想说”的欲望。
2．创设良好的心理环境，促进说的愿望
良好的心理环境能使幼儿感到愉快、轻松，从而产生想说、交谈的欲望。老师应积极创造宽松和谐的环境氛围，使幼儿消除怕说话的心理障碍。我在工作中相信孩子能行，留给孩子较大的发挥空间，鼓励他们大胆地表达自己的思想，耐心倾听他们不太连贯的解释。对语言表达能力较强的幼儿，我为他们创造表现自己的机会；对个别有语言障碍的孩子，如结巴、咬字不清的幼儿，我总是主动和他接近并耐心听完他的每一句话，对他的一点点进步加以鼓励；“童言无忌”，对于孩子的“胡言乱语”，我从不横加干涉，而是给予适当的引导，让幼儿乐于表达，乐于交流。
二、亲切引导――让幼儿“敢说”
1．适当奖励，刺激说的胆量
依据幼儿喜欢表扬、喜欢小礼物的特点，用各种激励法让幼儿产生说的欲望。例如：对于能积极发言的幼儿及时送上拥抱、跷起大拇指或奖励小礼物等给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，发现一点微小的进步，马上给予肯定、表扬，帮助其克服心理障碍，树立敢于大胆表达的自信心。
2．创设机会，提供展示的舞台
针对有些孩子的不敢说，我们提供了多种表现自我的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强其大胆表现的欲望。例如：开展“开心小主持”“餐前播报”“故事大王”“自由交谈”等活动，让幼儿学会用一个词、一句话等把生活中的所见所闻传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高幼儿表达能力，增强其自信心。
三、循序渐进――让幼儿“会说”
1．示范练习，模仿句式
在幼儿园语言教育中，语法规则的掌握也很重要。根据幼儿喜欢模仿的年龄特点，对语法规则的训练先从模仿句式开始。如并列句讲述训练“有的有的有的”，我出示了一张课间活动的照片，先示范讲述：“课间活动时，小朋友有的在拍球，有的在跳绳，有的在看书……玩得可高兴了。”请幼儿模仿我的句子讲述，并在平时或游戏时不断加以巩固。再如讲述顺序的训练，我提供三张有先后次序的图片，让孩子排序后指导孩子用“开始――然后――最后”来讲述。通过这些练习，让幼儿学习一些简单句式，使孩子的表达更为清晰、富有逻辑。
2．丰富词汇，积累素材
幼儿学习词汇，就是在获得某一个或一组事物的概念的基础上，将概念与相应的语言形式对应和固定下来。如春天外出散步时，幼儿感到天气很温暖，看到花儿都开了，这时引导幼儿学习词汇“春暖花开”；夏天外出散步时，幼儿感到天气很炎热，看到树叶长得碧绿又茂盛，这时引导幼儿学习?词汇“烈日炎炎”“枝繁叶茂”；秋天外出散步时，幼儿感到天气很凉爽，看到稻子、果子都成熟了，这时引导幼儿学习词汇“丰收季节”；冬天外出散步时，幼儿感到天气很寒冷，看到树叶、花儿都谢了，这时引导幼儿学习词汇“萧条”。就这样，幼儿的词汇逐渐丰富了，表达的思路也就开阔了。
3．阅读讲述，提升技巧
阅读讲述能使幼儿扩大书面词汇量，掌握丰富的文学语言的表达方式，提高语言表达能力、思维能力。阅读的形式有多种，主要有集体、分组和个别阅读。我们会挑选一些优秀的经典的文学作品通过集体阅读来帮助幼儿理解。例如：故事《小猫钓鱼》，我们引导幼儿逐页观察画面，并以有序的提问帮助幼儿理解画面内容，“画面上有谁?”“它们在干什么?”“谁飞来了?”“小猫是怎样做的?”“最后小猫钓到鱼了吗?”帮助幼儿理清思路，把握好故事结构，懂得故事的内在规律，知道故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿的讲述更富有条理性。我们又在语言区里投放了大量图片，作为延伸活动，让幼儿以小组合作或个别讲述的形式，讲述小猫第二次钓鱼的故事，鼓励幼儿展开想象的翅膀，依照原有的语言句式，积极创编故事。幼儿有了前期的故事线索、句式铺垫，通过摆摆、讲讲、演演，学得轻松，讲述得更完整、清晰。
四、搭建平台――让幼儿“多说”
让幼儿“想”说、“敢”说和“会”说后，就要让幼儿“多”说，要尽可能地进行多种形式的口语练习，如交谈、复述、口头造句、情境表演、看图说话、讲故事等。只有长期反复地训练，才能形成技巧，并养成习惯。以下是几种常见的训练形式：
1．日常交谈。这是最常用、最简单的方法，适用于一日生活的各个环节。包括老师与幼儿间的交谈、幼儿与幼儿间的交谈，形成有效的师幼互动和同伴互动。话题要贴近幼儿的生活，选择他们熟悉或感兴趣的人和事。如每周一早上，我会给孩子留出一点时间，让他们说说礼拜天遇到或做过的一些奇闻趣事，说到高兴处，大家哈哈大笑，一片快乐气氛，让孩子在别人良好的反应中体验了谈话的乐趣。
2．学科渗透。幼儿园各个学科与幼儿的语言发展都是密不可分的，因此，各种活动都应是训练和发展幼儿语言能力的重要途径。例如：一次幼儿学画小鱼后，我说：“今天小朋友画的小鱼真可爱，请小朋友对小鱼说句好听的话，好吗?”孩子们立时活跃起来，他们一边欣赏自己的作品，一边自言自语地说：“小鱼，你一直在游泳，累不累呀?”“你肚子饿吗?我再画点水草吧。”……孩子们的表达轻松愉快，感情真挚自然。再如：在欣赏乐曲《森林狂想曲》时，听完后提问：“在热闹的森林中，你听到都有哪些小动物，它们在干什么?”让幼儿听听说说，自由表达。
3．角色扮演。游戏是幼儿快乐而自主的一项实践活动，在游戏中幼儿自由地支配自己的行动，愉快地与同伴交往、合作。如开始时游戏内容的确定和游戏角色的分配，都需要幼儿陈述自己的观点，倾听同伴的意见，逐步地统一玩法。在这一过程中，幼儿运用语言的能力得到了实际的练习。在游戏时，他们的语言又变成了角色之间的对话，实现着社会的交往，语言的对答、应变、协调能力得到了极大的锻炼。幼儿与同伴共同游戏，是语言实践的好时机。尤其是在表演游戏中，幼儿要按照文艺作品的要求进行有角色的语言交流活动，有独白、对白和旁白，这就使他们接触到大量的艺术语言，在不知不觉中得到学习和提高的机会。幼儿通过自愿选择并参与游戏活动，学到了丰富的词汇，发展并提高了口头语言的表达能力。
语言是千变万化、多姿多彩的，生活中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，如何把握住语言发展的关键期，让幼儿获得多方面的语言信息，从而提高语言能力，是所有幼教同仁值得关注的，我会在以后的教学中不断探索和积累。
编辑：cicy


      关键词：发展幼儿语言能力

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