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标题: 教育叙事：追逐孩子的小脚印 [打印本页]

作者: huangjing 时间: 2018-11-21 10:37
标题: 教育叙事：追逐孩子的小脚印
      作为幼儿教师，我们每天都面对着不同的孩子：有的活泼开朗，有的文静内秀，有的乖巧温顺，有的性格倔强……尽管我们努力着，希望他们都朝着最适合自己的方向去发展，却也难免会在个别孩子身上碰钉子，让人感觉无计可施。
这学期，我们小班就有个特别的孩子――小怡。她家境富裕，每天都由家里的专职司机接送。但她在幼儿园里，由于任性、张扬和倔强，没有小朋友愿意接纳她。老师们对她也很无奈，常常是上到一半的课便无法继续，因为小怡无理地哭闹……孩子，你的心里到底在想什么呢?也许，我应该追逐着她的小脚印，安静地去观察她，捕捉最佳的教育时机，探询最适合孩子的教育方法。
我一个人走
早晨，8：20，小怡来到教室，我看看她身后――没有家长护送。从大门口到教室，要穿过小学，走过一条长长的小道，因为刚开学不久，小班几乎没有一个孩子能独自进园。小怡进入教室后一言不发，当我主动上前问好时，她低头轻声说了一句：“老师好。”我搂过她问了一下，得知她果然是一个人入园的，便大大地称赞了她一番。她笑了，而后一蹦一跳地去和其他小朋友玩玩具了。晨间谈话时，我特意表扬了小怡的勇敢和独立，送给她一颗“勇敢之星”。看得出来，小怡特别开心，一直到放学，她都没有像以前一样故意惹事。
在这个集体中，她和其他孩子一样，是希望得到老师肯定的，因为平时这样的机会太少了，她看起来很珍惜被老师表扬。每个孩子都有闪光点，只要我们善于发现。
我要和小朋友分享
早上一来幼儿园，小怡就拿出一包薄荷糖，对我说：“我要和小朋友一起分享。”可能是因为昨天我给小朋友讲了一个分享的故事影响了她。孩子们围拢过来，她一一发糖，当发给小妍的时候，她忽然对小妍说：“你怎么不和我说谢谢?”小妍听了，连忙对她说了一声：“谢谢!”小怡立刻回答：“不客气!”此时的小怡，感受到了给予的快乐，脸上洋溢着自豪与满足。当她发现围着她的小朋友越来越多，而自己的糖越来越少时，着急地说：“好了，我自己也没有了啦!”但她并没有拒绝伸过来的一只只小手，直到发完所有的糖。此时，她回过神来，懊恼极了，眼泪汪汪地正要发难，我连忙走上前，把早就准备好的一块巧克力递到了小怡手里，以奖励她能与同伴分享的行为，她这才破涕为笑。过了几天，小怡又带来了饼干，这次，她吸取了上次的经验，开始就对围上来的伙伴说：“一人只有一块，我自己也要吃的。”
小怡平时和同伴们在一起的时候，经常表现得比较霸道，因此大家都不愿意和她一起玩。当她愿意和同伴分享时，大家都来围着她，这时候她体验到了一种全新的感觉：受欢迎。这种感觉对于一个小孩子来说，也许还不能很明确地说出来，但是她一定感受到了，并且非常喜欢这种感觉。老师应该强化她这种情绪体验，让她与同伴走得更近。
谢谢你为我搬来小椅子
上课的琴声响了起来，小怡就像没有听到一样，一边的黄老师催促她说：“你快点呀，别的小朋友都去了，你快去呀!”她毫不理会，坚持自己在一边玩。这时候，我轻轻说了一句：“小怡，我请你来做小老师，好吗?”她一听，马上就过来了。小怡心中没有规则意识，但是她很喜欢当小老师，我投其所好，巧妙地让她来到了集体中。过了一会儿，我们要去玩操作游戏了，小朋友们都搬着自己的小椅子围拢到了桌子边，小怡却把老师的椅子搬去了，还对一边的黄老师说：“我是小老师，就要坐老师的椅子。”黄老师几次要求她换上自己的小椅子，她都坚决不肯。这时，我不动声色地走上去，“哟，小怡是帮我搬的吗?”她愣愣地看着我，显然没有明白我的意思，“谢谢你为我搬来小椅子!”我继续说着，这下她明白了，很开心地点点头，“是的，我帮你搬的!”边说边把小椅子递给了我。
小怡是个有独特想法的孩子，她认为既然自己是小老师，理所当然就应该坐老师的椅子，所以不管那把椅子是否适合自己坐，也不管黄老师怎么哄，她就是不愿意换回自己的小椅子。而我的感谢，使她欣然接受了我的“误解”。有主见的孩子，是不愿意服从“权威”的，如果我们懂得孩子的心，放下指挥棒，避开锋芒，巧妙地去引导，就能减少孩子的对抗性行为。只有老师的心与她亲近了，教育才能有效。
我明天不来幼儿园了
小朋友们在有序地排队喝水，忽然传来一阵吵闹声，饮水机边上的小郑老师着急地对我招手：“快来，我没有办法了。”我连忙赶过去，原来是小怡张开双手，挡在了杯子柜前，一步也不肯挪开。小朋友们被挡住了，挤在那儿乱成一团。我把小怡抱起，她拼命地挣扎，还大声哭喊着：“我明天不来幼儿园了!”我耐着性子对她说：“小怡，老师把你抱到边上不是批评你，是想问清楚到底是怎么回事。”这时候，孩子们七嘴八舌地说：“老师，她不排队!”“她插队……”“她还骂人……”听到同伴们纷纷告状，小怡的倔劲又来了，抿着嘴一言不发，拿叛逆的跟神瞪着大家。“真的吗?我不相信小怡会这样!肯定有原因对不对?把你的理由告诉大家好吗?”看着我信任的眼神，小怡低下了头，轻声地说：“我口渴的，我不要排队。”“小朋友，你们口渴吗?”“我们也口渴的。”“是啊，户外运动回来，大家都需要喝水，那你们谁愿意让小怡排在你的前面?下次她一定也会让给你的。”“我!”“我!”小朋友都在前面让了个空位，这样以来小怡反而不好意思了，默默地排进了队伍里。喝完水，她对我说：“明天，我也让别的小朋友排在我前面。”
小怡由于插队而引起公愤，第一反应便是和同伴作对，表现出了她不肯吃亏、要强的个性。当我把她抱起，她无法实施自己的“报复”行为时，便哭着说明天不来幼儿园了，因为她此时认为这是集体对自己的排斥。然而，在接下来的谈话中，她清晰地感受到了老师和同伴对自己的关心，于是，对集体的信任感重新建立起来，同时也在有意识地调整自己的行为。
盘子破了没关系
因为小怡今天午睡时表现得比较安静，所以我请她在间餐的时候为大家发餐盘。小怡很开心地接受了，一个一个发着，发到成成的时候，成成不乐意了，说：“我的盘子是破的。”她马上就安慰成成：“盘子破了没关系。”她前几天也因为自己发到的是那个有裂纹的盘子而大发脾气，我想以后她一定不会再介意自己的盘子是不是破的。
让孩子体验不同的角色，其实就是训练我们成人经常说的换位思考。在一个集体中，如果能让孩子尝试为同伴服务并学习自己去处理问题，在提高能力的同时也能进行换位思考，这种间接教育会比老师苍白的说教要有效得多。
通过连续三天的观察和记录，我们发现小怡的表现特别好，因为有了我们的关注和尊重，她感受到了在集体中的快乐，并且努力纠正着自己的行为偏差。所以，只要我们眼里有孩子，心中有孩子，并乐意去追逐孩子的小脚印的时候，我们就会发现：每个孩子都是那么的可爱。
编辑：cicy


      关键词：教育叙事小脚印

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