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标题: 培养幼儿逻辑思维的“层级分类” [打印本页]

作者: cuinannan 时间: 2018-11-22 05:25
标题: 培养幼儿逻辑思维的“层级分类”

“分类”是教师在培养幼儿逻辑思维时经常会选择的教学内容，以往的分类方法都是寻找物体的一个特征进行一次分类，不再继续往下分类。而层级分类则是根据每个人对物体的不同敏感点(如颜色、材质等)，进行多层分类，这对幼儿的思维发展提出了更高的要求。因为对于大班幼儿来说，寻找物体的一个特征并不难，但在层级分类中由于每个人的思考点不同，幼儿之间没有办法相互借鉴，他们所能借鉴的只是自己以往的分类经验，他们必须通过独立思考去寻找物体的第二个特征，继续往下分类。层级分类对于大班年龄段幼儿来说存在一定难度，对于教师的执教也提出了较高的要求。在大班数学活动“旅游商品店”中，教师在活动的目标中并没有提出学习层级分类的明确要求，而是在教学活动的最后环节，教师在归纳总结中将层级分类作为一种记录方式，呈现在幼儿面前，这就反映了本次活动最主要的目的并不是要学习层级分类，而是要解决幼儿游戏中产生的问题。在大班主题活动“旅游去”中，很多幼儿带来了在旅游时购买的商品。他们很想在区角游戏时开个“旅游商品店”，把他们带来的东西全都放在商店里。可是，这么一大堆东西放在商店里，一定会显得乱七八糟，如果要求他们把所有东西分类放在货架上，按照幼儿游戏的特点和经验，他们一般会分成吃的、用的、看的这样几个货架，然后就会出现这样一种情况：幼儿竞相指认自己带来的物品，他们很难分辨用的和看的两类物品，如一把漂亮的小伞，既可以使用，又具有观赏性，这样一来游戏中就会产生很多问题，使游戏难以继续下去。于是，教师设计了本次集体活动“旅游商品店”。从整个活动过程来看，层级分类给教师和幼儿都带来了很大的挑战。当第一级分类有所不同的时候，下面的各级分类也会不同，如有的幼儿第一级按照“吃的、用的、看的”来分类，但是有的幼儿则按照“上海的、北京的、其他地方的”来进行分类，这就给教师在活动中的观察带来了很大的困难。而对于幼儿来说，他们以往的分类经验都是关于同一种材料的多次分类，从来没有对多种材料进行连续分类，缺少关于层级分类的相关经验。新经验的建立需要一个持续尝试与思考的过程，所以通过一个集体活动就让幼儿学会层级分类基本上是不可能的。因此，层级分类的学习必须通过一个阶段性的学习过程来实现，本次“旅游商品店”活动只是学习层级分类的开始，主要还是为了解决幼儿游戏中的问题，讨论如何对商品进行归类摆放才能为顾客提供方便，在活动中幼儿可以运用以前的分类经验，但是最后的记录表可以清晰地呈现层级分类的方法。在这个活动以后，教师可以在非正式的学习活动中提供一些材料，让幼儿继续去尝试层级分类。多次游戏之后，幼儿就会悟出“原来一堆物品经过第一级分类后，还可以继续往下分类”。到了一定阶段，教师就可以再开展一个学习层级分类的活动，对幼儿的新经验进行归纳提升，由此实现学习层级分类的完整过程。就本次活动来说，以下几个问题是教师必须要注意的：1．分类材料是否越多越好在层级分类活动中，要进行分类的材料是最关键的因素。在本次活动中，由于幼儿带来了很多旅游商品，有的教师认为材料越多越有利于幼儿寻找不同的特征进行层级分类，但是如果材料太多，一一呈现材料就会占用很多时间，幼儿之间也会因为分类方法过多而难以进行共同讨论。为此，教师必须在活动之前对材料进行一定的筛选，以提高教学活动的实效。2．幼儿应该具备哪些前期经验由于本次活动并不是单一地为了学习层级分类，而且大班幼儿也已经具备了按照物体某一个特征进行分类的经验，因此本活动需要幼儿具备的前期经验更多的是对于这些旅游商品，即分类材料的了解。如果幼儿对分类材料的特点完全不熟悉，分类自然也就无从说起了。3．是否应该充分发挥幼儿的主体性如果本活动完全是为了学习层级分类，那么最好单独呈现一份材料，幼儿可以先按照颜色分，再按照产地来分，或者先按照吃的、用的来分，再按照包装来分(罐装的和袋装的)，这个时候就可以让幼儿充分发挥他们的主体性。但是本次活动的主旨非常明确，就是为了解决幼儿游戏中的问题，讨论如何将商店的货架全部布置好，因此就不可能把每个幼儿的分类方法都呈现出来。教师刻意将三个货架分成吃的、用的、看的三种，当幼儿出现了与教师不同的第一级分类思路时，教师应该及时给予肯定，并鼓励他们在活动结束之后，继续在游戏中以开商店的形式，如“上海旅游商品店”“北京旅游商品店”等，按照自己的方法进行层级分类。4．层级分类应该进行到第几层关于这个问题，教师不需要刻意强求，但是在活动中教师要让幼儿发现，许多物品经过第一级分类后还可以继续往下分类，不然就体现不出层级分类与以往分类的区别。教师在开展活动时要以“如何让顾客更方便地挑选商品”这条线索来进行，而不是以分类的要求来引导幼儿。本次活动只是学习层级分类的开始，最后的分类记录表也是为了让幼儿获得关于层级分类的最初体验，感受层级分类与其他分类的不同之处。附活动设计方案：大班数学活动：旅游商品店执教／静安区南阳实验幼儿园陈青活动目标1．在介绍旅游景点的过程中，感知中国地方大、景点多、旅游商品多样的特点。2．运用分类的方法，尝试布置“旅游商品店”里的货架，解决游戏中产生的问题。活动准备自制地图，幼儿自带的旅游商品等：用于开设旅游商品店的货架三个；用于记录分类方法的货品图片若干。活动过程环节一：说说去过的地方·问题：请你们说说看，爸爸妈妈曾经带你们去中国的哪些地方旅游呢?·小结：中国地方很大，可以旅游的地方特别多，我们只是去了一部分地方，还有很多地方都没有去玩过，每个不同的旅游景点都有着不同的旅游商品。环节二：开设旅游商品店1．布置旅游商品店的货架·问题：旅游商品店该怎么布置?这些物品怎么摆放比较好?·幼儿分三组看看、说说商品的名称，初步讨论分类的方法。·根据三个货架的不同标记将商品进行分类。2．师生共同讨论货架上商品摆放的方法·问题：商品都按种类被送到了不同的货架上，客人来到旅游商品店能很快找到自己想买的旅游商品吗?·小结：原来货架上的商品要根据商品的种类摆放，相同种类的商品放在一起，这样才能便于顾客寻找。3．教师梳理、示范、记录幼儿摆放商品的方法活动延伸鼓励幼儿尝试在角色游戏中继续运用层级分类的方法开展“开商店”的游戏。编辑：cicy 关键词：幼儿逻辑思维层级分类

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