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标题: 幼儿园中班科学活动\实录：“站起来”课堂实录与分析 [打印本页]

作者: cuinannan 时间: 2018-11-22 23:01
标题: 幼儿园中班科学活动\实录：“站起来”课堂实录与分析

幼儿园中班科学活动实录：“站起来”课堂实录与分析
背景：
一、教材背景：
“站起来”是幼儿园中班的一次科学探索活动，其知识性目标是尝试运用不同材料让扭扭棒造型站起来；情感目标是在操作探索中体验成功的喜悦。为此准备的材料有：扭扭棒及其造型若干，橡皮筋、花片积木、双面胶、记录单。
二、执教者背景：执教者为见习期老师。
活动实录：
一、导入部分
教师提出：“有许多的扭扭棒造型，想让它站起来展示，有什么办法？”幼儿：靠在积木上，插在积木上。教师跟随幼儿讲述进行演示。
分析：课题导入开门见山，问题明确，便于幼儿有目的的思考。在幼儿讲述时教师可以将动词“靠”“插”进行提炼，引出“原来需要材料帮忙的”，自然衔接第二环节。同时当幼儿有初步的思考时教师不一定要立时演示，否则对幼儿接下来的活动会起到暗示与导向的作用。
二、集体探索环节：只选一种材料帮助扭扭棒站起来。
1、幼儿甲选择夹子，但是无法正确使用，教师帮助幼儿将夹子的口打开，幼儿插入扭扭棒造型，然后放到桌子上让其站立，可是倒下了。师：谁来试试？
分析：教师的“谁来试试”有些含糊，没有明确试的仍就是夹子，导致下一位幼儿放弃此材料的探索，结果留给幼儿的实验结果是：夹子无法帮助扭扭棒造型站起来。
2、幼儿乙尝试使用大的塑料积木，将扭扭棒造型插入积木一下取得成功。师：你用了什么方法，为什么积木能帮助它站起来？幼儿乙：因为下面平了，就能站了。师：原来底盘变大了，就可以站起来了。
分析：从幼儿的回答可以发现他们的前期经验是比较丰富的，并能有一些概括性的经验呈现。接下来教师应为幼儿设置具有挑战性的回应。
3、幼儿丙：“我也想试试。”他选择橡皮筋探索，但是操作失败了。师：这说明橡皮筋不能让它站起来。
分析：教师的总结语过于武断，在没有唯一的评判标准时，一切皆有可能。
4、幼儿又分别尝试雪花片、双面胶进行探索，都取得成功。
分析：整个集体探索的时间用了25分钟，但是参与操作的只是个别幼儿，多数的幼儿没有机会与材料与老师进行互动，所以环节的设置噬待改进。
三、个别探索：用一根扭扭棒让扭扭棒造型站起来。
教师提出问题后幼儿开始实验。在幼儿的实验过程中他们出现了相互模仿与学习的现象，但是由于扭扭棒造型的差异性，导致同一方法用在不同的造型上产生的结果是完全不同的，有些幼儿感到束手无策。
分析：前期的实验其实对幼儿的挑战是比较小的，那么教师就可以让幼儿在充分的探索中享受成功的快乐，同时积累下一探索的经验，教师给予必要的小结，让幼儿明白一些普遍的原理。同时可以提供相同的扭扭棒造型，这样更便于在一个点上进行探究，避免一些无法预料的实验可变因子。
综观整个活动有几点值得老师思考：
1、集体教学活动的时间非常有限，怎样在这有限的时间里发挥教育最大的价值，换言之组织集体活动的价值点是什么？如何将它与区域游戏区分开来。在本次活动中，教师不妨将集体探索的环节设置在区域游戏中，因为借助有形的物品让扭扭棒造型站起来对中班幼儿而言难度不大。
2、抓住活动设置的重难点，准确定位探索点。
教师在组织活动前要仔细钻研教材，分析教材的结构特点，同时了解幼儿的原有经验，在幼儿的最近发展区选择确定适合幼儿的探索点。在本次活动中对幼儿具有挑战性的无疑是用夹子、橡皮筋、扭扭棒使扭扭棒造型站起来。
3、有效筛选实验的材料，调控实验的可变量
作为科技特色的幼儿园，这是一个老生常谈的话题，但也是容易疏漏的问题，有时老师考虑到实验的丰富性而为幼儿提供多种的探索材料，但我们却忽略了自己亲自去试一试、做一做，删减一些不必要的可变因素。

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