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标题: 学前专业师范生教育实习困境与解决对策 [打印本页]

作者: wushanshan 时间: 2018-11-22 23:26
标题: 学前专业师范生教育实习困境与解决对策
      教育实习是师范教育的重要组成部分，是教学计划中一门重要的必修课。同时，教育实习也是学生走向教师岗位前的一次实战演习，对于学生培养技能、陶冶思想、提高素质具有重要作用，并为高师院校教育改革和进一步提高教育质量提供了重要依据。师范生教育教学技能的提高，除了扎实的理论知识之外，与教育实习环节有着密不可分的关系。
但是，随着我国经济建设和基础教育的发展，当前我国师范院校的教育实习工作遇到了很大的困难，存在一些急待解决的问题。学前教育专业的教育实习同样存在着很多的不足与困惑。
一、学前专业师范生教育实习困境
(一)理论与实践的脱节
教师是一门实践性的职业，学前专业的教育尤要注意理论与实践的结合，注重在实践中亲历与体验，注重在幼儿园真实的教育情景中完成。但是，目前我国高师院校的学前专业教育存在的通病是重理论轻实践、重学术轻技能。
例如，高校学前专业师范生都要进行为期至少两年的课程理论学习，而接受实践锻炼的时间却非常短促，教育实习前的见习大多流于形式而未有实质性的落实，一般在大学三四年级安排两三周的时间，集中到幼儿园见习，作为体验来完成，而不能在这种活动中让学生通过亲身参与获得一些实质性的帮助，在实习前也就没有充足的实践活动来检验并联系所学的理论知识，这就导致很多时候出现凭经验办事的情况。
(二)实习基地支持不足
实习基地主要任务为在教育实习中负责贯彻教育管理部门的相关实习政策；为实习生提供常规的实习情境；热情迎接，并以专业态度对待实习生；对来自不同专业背景的实习生进行公平合理的评估；利用实习生带来的新知识和经验，促进本校员工的专业发展等。学前专业师范生实习的场所一般为当地幼儿园，但近年来大批实习生的涌入使这些幼儿园也难以承受，多有微词，真正投入大量人力指导实习的幼儿园甚少，更谈不上专人辅导。并且，幼儿园教师在才艺方面一般都有所侧重，而实习学校多事先没有调查清楚就做好了安排，实习生与实习指导老师才艺方面的偏差很容易构成教学与指导的冲突，结果双方都疲惫不堪。
(三)教学技能和经验储备匮乏
学前专业师范生在教育实习中面临的一大困境是其自身教学技能的不足。在学前专业师范生的教育实习中，经常出现这样的情况：有的实习生组织教学能力强，但在歌唱教学范唱时离不开钢琴伴奏，教学过程中听不出幼儿歌唱时音准和节奏的不准确；在器乐教学时，只能根据教材的指导安排乐器，不能根据本班幼儿的基础与实际情况灵活地配置乐器、听辨不出各声部音色间的不平衡，出现这些情况的原因都是因为他们在教学技能方面的不足。学前教育专业的学生入学前几乎没有音乐基础，入学后往往也只开设一年的视唱练耳和音乐欣赏课，学生所学极为有限，甚至唱不准简单的儿童歌曲，搞不清纷繁的音乐流派。吹拉弹唱等技能的培养需要教师的指导与检查，单靠学生课后的勤奋练习是不够的，而这么短时间的专业学习显然不能达到教学的要求。
同时，在教育实习前，学前学生主要通过教育见习的方式认识幼儿园的一些工作，但存在的问题是，这些教育见习次数少，时间又短，见习的内容非常单一，一般是对幼儿园的环境布置进行参观，或旁听一些幼儿教师的示范课，而且高校教师和幼儿园教师也存在对教育见习不够重视的现象，在教育见习中指导不够积极，学生多是走马光灯式地完成任务。通过教育见习让学生了解幼儿园工作流程，积累教育教学实践经验的目的偏离了，导致实习前学生的经验储备严重不足。
(四)个人发展与高校要求冲突
本科师范生的教育实习按照教学计划多安排在大四上学期，为期六周左右。这时，部分学生面临着考研或择业与实习的冲突，而实习课程过于集中在这几周，要想完成教学观摩、见习、实地课堂教学等实习任务，对于实习学生来说是沉重的负担，根本难有闲暇时间为考研或择业做准备，个人的发展与高校要求之间的冲突使学生难以取舍，实习效果也大受影响。
二、解决对策
(一)贯彻“理论研讨+案例教学+实际操作”思想，实现理论与实践相结合
面对学前专业师范生在教育实习中表现出来的理论与实践相脱节现象，可以通过“理论研讨+案例教学+实际操作”的方式来予以解决。
理论研讨：学前专业师范生在教育实习前掌握必要的理论知识是必不可少的，这可以通过课堂教学、讲座、比赛等教学活动来完成学生对基础理论和基本技能的学习和掌握，巩固专业思想。同时，课程设置应更具实践性、针对性、实效性，且应该与学生学习的实际情况与身心发展特点相结合。课程体系要灵活开放，课程结构要多样化，加强教学内容的现代化和综合化，及时把科技发展的新成果反映在教学活动中。根据教育教学的新趋势，在一定程度上增加应用性的学科课程，提高学生的综合能力，以及学习的积极性与参与性。
案例教学：在掌握理论知识的前提下，要鼓励学生多思多动，案例教学是一个很好的方法。教师通过给予一些情境性的典型案例，学生学习如何分析教材、备课、撰写教学计划、如何指导学生进行课外活动、如何对学生进行素质教育、如何进行教育评价、如何进行教育管理等。同时，现在很多高校已经开设微格教学课程，利用现代科技，学生可以先结合案例进行小范围的模拟课堂训练。
实际操作：教育实习是学前专业师范生走向工作岗位前的一次“实战演习”，在实行理论研讨和案例教学的基础上，实习生要用积极的心态，在实践中理解、掌握和运用理论知识，总结和概括理论知识，再将其应用到实践中去，提高发现问题和解决问题的能力。
通过理论研讨，学生把握了教育教学规律，能够更好地为实际教学做好专业知识储备，而案例教学的情境模拟更进一步增强了学生解决教学问题的能力，使他们做好了心理准备，最终在实际操作中理论为实践服务，而实践也丰富理论，实现理论与实践的结合。
(二)规范实习基地，慎择实习指导教师
教育实习基地是教育实习中理论与实践联系的基础保障。教育实习基地为师范生提供生动实际的社会教育、内容丰富的职业教育和专业教育，通过教学实践引导实习生把理论知识运用于教育教学实际中使其基本上掌握教育教学业务知识和技能，能够独立地进行教学。作为学前专业实习生接收单位的幼儿园，要积极做好实习师范生的管理、指导和安全保障工作，提供必要的条件。并积极选配骨干教师与高师院校教师组成联合实习指导小组，加强对师范生的实习指导工作。实习学校的协作教师是实习生进入实习学校中接触最为频繁的人，负有传道、授业、解惑之重任，是实习生获取实际经验之重要他人，对实习教师专业社会化，对实习教师的观念、态度以及教育专业能力的形成影响深远。所以接收实习生前幼儿园要考虑到本园教师在性格、才艺等方面的差异，根据学前实习生专业情况安排实习协作教师，这样能起到“事半功倍”的效果。
同时，高等院校在给实习基地以任务的同时应给予实习基地的实践和研究以学术支持。可通过诸如选派本校优秀的教育专家学者去指导实习基地的教育改革和教学研究；有计划地选拔实习基地的骨干教师来高等院校做访问学者；有意识地帮助实习基地建设校园特色文化、开发其名师教育资源，使其获得长远的可持续发展等方式形成高等院校与实习基地间互惠互利的全方位合作关系，以此使实习基地成为教育实习的主动参与者。
(三)改革课程设置，以师德弥补技能不足
学前专业的特殊性对弹唱跳画能力方面的要求甚高，而对于普遍为非音乐专业的学前专业学生来说，短短的一年技能学习时间是远远不够的。目前，众多高校学前专业的课程设置是前两年为理论学习时间，大三开始进行技能培训，大四开始实习，这样的课程安排造成的直接后果就是学生所学技能难以达标。
因此，我们提倡改革课程时间安排，第一学年适当安排与教育基础理论主题相对应的专题性见习和研习活动，通过实习考察、问题讨论等方式形成师范生对各级各类教育机构及其管理部门一定的感性认识并以此丰富和深化对学前教育的理性认识；第二学年高等师范院校可进一步安排有针对性的教育机构参观、访问，同时开始尝试以微格教学等方式进行相应的少量模拟实习，有针对性地训练师范生专项教学策略和技能；第三学年鼓励师范生进行暑期社会实践，加深对真实教育情境的认识、理解和职业认同；第四学年参加集中组织的毕业教育实习，在指导教师指导下具体负责一日教育教学活动各环节，并参与到幼儿园教研、家园合作等工作中去。
同时，在幼儿园工作环境中，面对技能的不足，学前专业学生可用“情”来弥补这一缺陷。“心中有幼儿，心中有爱”，只要有情绪情感的高度投入，真正发自内心关爱幼儿，即使在弹唱跳画方面稍逊一筹，也同样能达到让幼儿全面发展的目标。
(四)倡导全程见习，重视教育见习工作
教育见习是学前专业师范生感触幼儿教育、体验课堂教学并提高师范技能的最佳途径，针对当前学前师范生教育见习时间短，次数少等弊端，我们倡导进行全程见习，即对幼儿园一日活动，从早上幼儿教师园门口迎接幼儿到傍晚家长从老师手上接走幼儿的一日活动进行观察记录，必要时见习生还可以协助教师进行活动。这样的全程见习一学期可以安排三到四次，有利于学生对幼儿园一日活动内容与重点，幼儿生活基本护理等有一个清楚的认识，这样学生在教育实习时就不会因为经验不足而心怀忐忑，也能够更快的适应实习生角色。
同时，幼儿园也要积极配合高校教师完成教育实习前的教育见习工作，可安排幼儿教师与见习生互动，分享教学中的成功经验，提出教学中的主要难题与困惑一起探讨。学前师范生在教育理论上已有一定积累与自己的认识，与幼儿教师一起分析解决实践教学中的问题，不仅为自己将来的教育实习积累了宝贵经验，在某种程度上也深化了一线幼儿教师的理论素养，提高了解决问题的能力，使他们更顺利地完成教学任务，而幼儿园也获益匪浅。
(五)采用多种实习模式，兼顾学生发展与高校要求
目前，学前专业师范生教育实习多采用集中实习的形式，一般同一专业二十多名学生组成一组，在专业课老师的带领下去同一教育实习基地实习，这就给那些立志于考研或跨专业择业的学生带来很大困扰，实习效果也不尽如人意。
针对这一情况，我们建议将教育实习从相对单一的集中在公办幼儿园实习拓展至民办幼教机构、幼教行政部门、幼教出版机构、传媒机构以及O～3岁婴儿教育机构等多种类型的不同机构中，采用多种实习模式相结合的方法来解决。
例如，分散实习模式中，学生可按照就近原则选择实习单位。这样就为考研学生提供了便利，不用耗费大把精力奔波于实习学校与就读学校路途中，当天实习任务结束后学生还能充分利用剩余时间准备研究生考试。
基于就业意向的教育实习模式，可采用模拟招聘的形式为拟用人单位和高师院校下一年度的师范毕业生举办教育实习双向选择交流会，邀请省内外各知名重点中学参加，建立就业实习基地，为想选择非专业工作的学生大开方便之门。
假期式教育实习模式利用寒暑假期将教育实习与大学生假期社会活动相融合，一次或分数次进行。
这些教育实习模式的采用既不违背高校教学计划，又能协调好与学生个人发展的冲突，兼顾了两者的利益。
总之，教育实习是学前专业师范生将所学习的理论知识运用于教育实践，获得“实地”经验的过程，经历、发现、感悟、快乐、自我实现的过程，由“学习者”向“教师”角色跨越的过程。教育实习的顺利完成，离不开学生个人理论知识的学习，教学技能的培养，教学经验的积累，也离不开教师的指导，实习基地幼儿园的大力支持。面对当前学前专业师范生在教育实习中存在的问题，只有高校、幼儿园与学生协同努力，这些问题才能最终得以解决。
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      关键词：师范生教育实习困境解决对策

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