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标题: 新手幼儿教师的专业成长途径 [打印本页]

作者: huangjing 时间: 2018-11-23 18:19
标题: 新手幼儿教师的专业成长途径

[摘要]新手幼儿教师以其知识面广、观念新、可塑性强等优势给幼教事业注入了新鲜血液。新手教师都会经历一个由求知到实践再到反思的循环往复的专业化成长过程。教学反思、同伴交流、园本培训、教师博客是当前新手幼儿教师专业化成长的有效途径。

[关键词]新手教师；专业成长；教学反思；专业实践

要提高幼儿教育的质量和水平，需要锻造一支高素质的幼儿教师队伍。大批富有朝气的幼教毕业生步人教坛，以其知识面广、观念新、可塑性强等优势给幼教事业注入了新鲜血液。新手幼儿教师在这片沃土迅速成长，都会经历一个由求知到实践再到反思的循环往复的成长过程。针对新手幼儿教师实践经验和研究能力普遍欠缺的现状，其专业化培养显得尤为重要。

一、培养教学反思能力

任何教师的专业化成长都离不开教学反思，即要善于在学习和教育实践中总结经验，找出存在的问题，不断调整自己的知识结构和实践方式，以达到专业成长的质的飞跃。教学反思具有实践性，是教师在实践基础上进行的反思，反思之后又在实践中进行提高；教学反思具有针对性，是教师针对自我教学行为进行的反思；教学反思具有反省性，即教师对教学行为及时进行回顾、评价、领悟；教学反思具有时效性，能让教师及时思考，纠正或放弃不切实际、不合理的教学方式，提高自身素养，加快专业发展；教学反思还具有过程性，意味着经历有意识的思考和纠正过程，不是一次性完成。新手教师由于不注重也不擅于反思，就有可能窒息自身的创造力，阻碍其专业的可持续发展。

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师成长=经验+反思。如果一名教师仅仅满足于经验的获得，而不对经验进行深入思考，他就只能在低水平上进行简单的重复。对新手教师来说，如果不善于从经验反思中吸取教益，他就有可能永远停留在一个新教师的水准上。相反，能够和善于教学反思的教师会及时发现问题，总结教学的得与失，并加以纠正、完善，在不断认识自己的优势与不足的过程中，不断改进自己的教学策略，提高自己的专业水平，形成自己的教学风格，加快自身的专业化成长。

需要指出的是，具有反思精神的教师通常会以更客观的态度对待教学，以更科学的眼光看待、尊重每一个儿童，思考儿童的需要，设计相宜的活动和教学，并及时改进教学方法，形成宽松、和谐的教学氛围，教学效果显著。许多优秀的幼儿教师在总结成功经验时都不约而同地指出，教师的成长是在丰富的教学经验基础上，进行持续不断的反思、研究、创新的过程。新手教师要想成为研究型、专家型的教师，就必须具有反思能力，能够进行经常性的经验回顾，并善于在思考中不断发现问题、研究问题、解决问题，在实践――反思――再实践中不拘一格，大胆探索，形成自己的教学风格。

新手幼儿教师教学反思的方式主要有：

1．写“反思日记”。叶澜教授在每听完一节课后所提出的第一个问题就是：对今天的这堂课你自己满意吗?[2]新手教师每上完一节课都应及时写好反思日记，提炼自己教学的成功之处，记载失败教训，进行归类、整理、总结，并作为自己今后教学的第一手借鉴资料，通过日积月累，促使自己的专业水平不断提高；

2．参与“集体讨论”。新手教师要经常邀请同行听课，虚心听取意见并及时记录，为自我反思提供资料。同事间的评价和自我评价实质就是集体反思和个体反思，这两种形式的反思都可以有效地促进自身的成长；

3．加入“教育论坛”。在相对宽松、民主、和谐的环境中，借助网络平台上的“教育论坛”“网络博客”“教师沙龙”等，向不同地域、不同职级的教师请教，无拘无束地发表自己的教学反思心得，与有经验的老师深入探讨如何改进教学，解决困惑，能很好地拓宽自己的思考空间。

培养反思能力，需要勇于自我剖析。自我剖析既是教师对自己进行批判性反思的过程，更是自我提高的过程。人本主义心理学家马斯洛说：“人都有自我发挥和完成的欲望，使自己的潜能得以实现、保持和增强。”来自于内在动力的激励作用要远远大于外部约束的作用。教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整，不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以提高自我。这种不间断的自我剖析活动就是教师自我发展、自我实现的过程，并且随着这种活动的不断成功，教师的自信心和自尊感也随之加强，成为教师进一步完善自己的强大动力。培养反思能力需要以其他教师为镜，如进行学习性听课，特别是听优秀教师的课，注意虚心听取同行教师或专家的意见，对照反思，吸纳他人的成功之处，并有效地融入自己的经验中。新手教师最好养成写教学后记的习惯，使教学得以延伸，并做到苏霍姆林斯基曾经建议的那样，每一位教师都来写教育日记，写教育随笔和记录。

二、注重同伴交流

同伴交流也是新手幼儿教师专业成长的重要途径。在教育活动中，不同教师必然会碰到一些共性的问题，相互交流、切磋，可以相互帮助、共同分享收获。同时，在一个教师群体中，不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流，对于任何一个教师的专业成长都是极其宝贵的经验财富。只有通过相互交流，才能对各种观点进行比较与鉴别，从而获得对问题更为本质的、全面的认识，实现共同提高。

同伴交流的内容是多样的，如目标的定位、教学素材的选取、教学经验或者教训的交流、园内突发事件的处理，以及新技术手段的应用等。研究表明，同伴交流对于获取有效的教学资源，掌握新技术手段尤为重要。新手教师应积极参与各项教研或学习活动，乐于交流。交流的渠道和方式主要有两种：一是对话，指教师与同行之间的信息交流。通过对话，相互之间达到信息共享、经验共享的目的。在对话中，可以听取同伴对教学设计的意见和建议，也可以听取同伴对教学过程的看法和建议，以获取、吸收和借鉴他人的先进经验，使之转变成自己的教学智慧。个人的教学经验也只有在对话中才能被他人借鉴、共享，从而得到升值与升华。对话的关键是教师间要真诚、相互信任，心灵没有隔阂，发言时无拘无束，这样才能产生思维的碰撞与互动。要把对话、研讨变成一个开放的、发散的过程，使教师毫无保留地把自己的看法、意见、思想和智慧都展示出来。深度对话往往会生成最具建设性的、最有价值的见解。在这个过程中，大家相互取长补短，丰富彼此的思想，不断提高对问题的认识。二是协作，这也是一种行动研究，需要教师团队的群策群力。要发挥每一位教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长。每个教师都是团队的主人，特别是优秀教师和骨干教师要做好对新手教师的指导工作；新手教师更要虚心学习，积极探索，尽快成长。只有通过同伴互助与互相交流、对话、协作，才能形成一个真正的学习型、研究型团队。

三、积极开展园本培训

通过园本培训提高新手教师的理论水平、研究能力，可以采取以下几种方式：

1．专业引领。引导新手教师加强学习，以适应幼教事业发展和幼儿身心健康发展的需求，创建生成性教学，完善专业基本功，还可以把教学观摩作为平台，进行集体合作教学设计，通过现场指导提高专业支持的实效性；

2．专题论坛。幼儿园为促进教师专业成长搭建开放性、互动性的交流平台，特别强调新手教师的主动参与和名师专家的引领作用。一般来说，青年教师是作为研究主体参加专题论坛的，他们带着感悟、困惑和疑问而来，在这里自由地进行交流与思维碰撞，并在交流中提出更深刻、更精彩的见解，从而建立更高层次的共识；

3．课题研究。课题研究是园本培训、园本教研最有效的形式。课题研究潜在的理念是让教师成为研究者，具有鲜明的行动研究的特点，研究的重点在于反思“异构”过程的教学经验，然后对不同的教学案例进行诊断，通过比较反思，帮助新手教师改造自己的经验，实现教学能力的超越；

4．以赛促训。这种模式强调鼓励新手教师积极参加各种比赛，激发竞争意识，通过对现场教学的讨论、反思与评价，重建教学价值观，从而有效提高教师的素质。该模式使每一位新手教师能立足实践，解决理论与实践相脱离的问题，将先进的教育理念融于实践中，促进新手教师在实践中成长。

四、合理运用教师博客

“博客”来源于“Web Log(网络日志)”的缩写，特指一种特别的网络个人出版形式，内容按照时间顺序排列，并且不断更新，被认为是继E-mail、BBS、ICQ之后出现的第四种大众网络交流方式。作为一种快捷易用的知识管理系统，以其自身的优势越来越受到教育工作者的关注，并逐步被引入到教育教学领域中。

教师博客在新手教师专业成长中能起到积极的作用：

1．可以提高教师的自我反思意识与能力。基于博客平台的教育叙事撰写是一个书写的过程，是一个教师群体之间互动的过程，更是一个深化思考、逐渐养成思考与研究习惯的过程。优秀教师正是通过这样不断实践、反思、再实践，来调整自己的工作方法和思路，适应外部环境，促进自身专业发展的；

2．有效促进园本教研。建立虚拟的教研平台，让教师从自身的教学实际出发书写自己的教育故事、心得体会，甚至困惑与思考。通过博客的互动，使教师之间的相互学习、切磋、研讨、交流更为有效，更为经常；

3．使教师获得专业发展的动力。网络技术打破了人们交往的时空界限，教师可以通过博客站点与优秀教师、教育专家直接对话，得到专家的指导和同行的建议。教师在与外界交往的过程中不但开阔了视野，同时在探讨和鼓励中自身价值也得到了认可，从而可以获得成长和发展的内在动力；

4．使行动研究成为教师成长的有效工具。教育叙事博客既是一种行动研究过程，也是一份行动研究档案。用博客来记录自己身处其中的事件，记录个人生活和思想体验，发表极其个人色彩的言论。正是通过这种以时间为坐标的轨迹记录，可以看到教师工作和研究的进程，了解事物变化的趋势和倾向性，这与行动研究法是一致的；5．提高了教师的生命质量。教师在写作教育叙事博客的过程中，投入了很多的激情和精力，进行了深入广泛的思考，涉及教育和生命的本质，超越了自身的兴趣爱好，在某种层面上，成为教师记录、思考、探究的精神家园，成为拷问自我、叙写心路历程的空间。在叙写的过程中，在不断反思和追问的过程中，教师个人的生命质量无疑也得到提升。

教师的成长是教育的力量源泉。没有教师的成长，就没有高品质的教育。只要每个新手教师不断求知、善于实践、积极反思并坚持不懈，找到自己成长的支点，就一定能成为一名符合现代幼儿教育需要的优秀教师，更好更快地发挥自己的聪明才智。

参考文献：

[1]林泳海，曹亚萍，姜勇．专家型幼儿教师成长的几点思考．广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2007，(4)

[2]刘红．青年教师成长的基本途径．广西教育，2001，(15)

[3]向小英，姜勇．幼儿教师专业发展新路径：“博客”与教师成长．学前教育研究，2006，(7--8)

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