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标题: 思维游戏中的数学活动因操作而精彩 [打印本页]

作者: wushanshan 时间: 2018-11-24 00:41
标题: 思维游戏中的数学活动因操作而精彩
幼儿思维游戏特色课程是以幼儿基础思维能力发展为目标的，以操作游戏活动为基本形式的特色课程。游戏是以操作材料为依托的探索性、操作性游戏。幼儿按照游戏中不断提出的问题和任务，通过材料相互作用，不断探索和尝试解决问题的过程，在教师支持性参与下，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的思维系统。
心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”动手操作是一种特殊的认知活动，幼儿借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官与学习改变了“耳听口说”的学习模式。加强对知识的理解，学到获取知识的方法。幼儿数学操作的内容较多，让幼儿多进行小组合作操作的实践活动，无疑可以培养幼儿的团体精神，达到轻松乐学的氛围。幼儿的思维活动正处于由具体形象向抽象思维过渡的阶段，因此教师应适时营造合作操作的情境，引导幼儿主动参与、合作交流以达到对知识的理解与掌握。
思维数学教学中，操作法的运用，能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿在与材料的相互作用中，自主、独立、愉快地体验各个方面的属性，，获得更多的知识和技能。
关键词：操作程序操作性
操作程序是指教学策略按时间展开的逻辑活动顺序以及每一步骤的主要做法，是教学策略得以在教学实践中落实的技术保证。它指出了教师在运用教学策略时，先做什么，后做什么，再做什么。而在杜威的“做中学”的教学策略中，其操作程序则分为创设问题情景、发现问题、提出假设、解决问题、验证答案五个具体步骤。)由于教学活动自身的复杂性，教学策略的操作程序、步骤是相对稳定的，而不是一成不变，呆板僵化的。教师可以根据具体的教学目标和内容进行适当调整。
操作性是教学策略与教学理论的一个重大区别，教学策略具有对教学行为的指向性。任何一种教学策略都是针对一定的教学行为的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行为。没有可操作性的教学策略是没有价值的，也不能称其为教学策略。因此教学策略有着明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开的基本依据。
一、操作形式多样走进数学
让幼儿在图画欣赏中喜欢数学，让幼儿从喜欢看的画、美丽的图案和图形的组合中寻找数、量、形状等数学内容。如：图形认知的活动形式有认识几何图形、认识颜色、模仿动作、识别方位、认识形状和颜色的序列、从局部判断整体、认识图案的转换和变换，如《找朋友》等；符号记忆的活动形式有记忆不同颜色图案组成的序列，记忆字母、数字组合的序列等。符号聚敛的活动形式有数量和种类的等分，加减运算等。符号评价的活动形式有判断数量的多少，找出与数字、圆点对应的数量等。幼儿在操作活动中得到了美的熏陶，同时也学到数学方面的内容。
二、操作目标具体体验数学
制定目标时，要考虑幼儿认知、情感方面的内容和要求，而且每个方面都有一个重点。认知方面，主要引导幼儿学习一些浅显的数学知识和技能。帮助幼儿获得有关感性经验、感性经验的获得直接的方法，就是通进操作来获取得，操作可以为从形抽象到数起到很好的过渡作用。如：《整体与部分》启发幼儿寻找不同的分法，初步体验整体与部分的关系，由于这个目标找的准确，所以操作性较强。情感方面：包括培养幼儿对数学活动的兴趣。在制定时主要体现层次结构。如：首先让幼儿愿意参加数学活动，进而想操作数学活动材料，再次能按教师的要求摆放或自己创作。
三、操作实效性强感知数学
不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。注重其实效性。如：（1）按大小分（2）按颜色分（3）可按形状分等等。教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，如：图形认知的活动，我们的提问方式可能是“看看这个图形是什么样的？”（如《机器人》）；图形评价的活动，我们的提问方式可能是“这几个相似的图形有什么相同和不同？”（如《火眼金睛》）；图形发散的提问方式可能是“这个图形怎样变成那个图形？”“这个图还能变成什么？”（如《小魔法师》）等。这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。幼儿只有通进比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。
四、操作重视思维丰富数学
学习数学活动中最忌讳的就是机械记忆，不会灵活运用。所学的知识，应把知识重点放在发展幼儿思维能力上，使幼儿有初步的观察比较、分析综合、抽象概括、判断推理以及灵活运用知识的能力。思维课程中的图形和符号活动很多是数学认知的活动，幼儿掌握这些知识和概念会经过一个独立探索、思考、理解和接受的过程。在这个过程中，教师提供适宜的支架是为幼儿提供理解概念、用概念去解决问题提供线索。支架的形式可以是提问、建议、肢体语言或是演示操作。比如，在《买水果》（符号聚敛）中，难点是等分概念的理解和掌握，重点是应用等分的概念完成一系列的等分活动。对不同发展水平的幼儿，可以用“用你自己的话说是……”，促进幼儿对概念的领会、转换、解释；“怎样才能等分？有没有什么规律？”，引导幼儿应用概念去解决问题；“这样的等分为什么不对？”（什么是错的原因），引导幼儿的分析和批判性思考；“你认为哪种等分方法更好？为什么？”，引导幼儿评价、总结等分方法的优劣，形成自己的操作标准。
幼儿对数概念的掌握，主要在于应用。贴近生活的内容不仅会让幼儿更感兴趣，且应用性强。幼儿日常生活中接触到的事物几乎都与数相关，而且非常真实和生动，因此，我们应更加有效地利用周围环境，更多的游戏操作活动，使我们教育手段更加自然、灵活和丰富，让孩子更聪明！
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