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标题: 教学互动:角色游戏讨论活动的多种互动形式 [打印本页]

作者: 谢思洋    时间: 2018-11-25 22:07
标题: 教学互动:角色游戏讨论活动的多种互动形式
        教学互动:角色游戏讨论的多种互动形式 角色游戏讨论活动是角色游戏指导中重要的一环。游戏结束后,让幼儿讲讲、议议,不但可以发展幼儿的语言表达能力,而且还可以促进幼儿之间的交流与互动,激发幼儿的好奇心与求知欲,是一次很好的讨论与经验分享的契机。教师应该根据幼儿不同阶段发展的需要,不断变换调整角色游戏的讨论形式,提高幼儿的讨论兴趣,丰富幼儿的经验和游戏内容,进一步促进幼儿间的生生互动。一、师生互补式在一次小班角色游戏中,老师请幼儿介绍他是怎么为客人理发的,幼儿用两个手指在头上边比画边说:“我是这样的。”老师连忙补充说;“哦,你为客人剪头发了,还有呢?”幼儿拿着梳子边做动作边说:“我还这样了。”老师接着补充:“哦,你还为客人梳头发了,真是棒极了!”从这则案例中可以发现,小班初期的幼儿有表达的欲望,但由于表达能力有限,无法将想法表达清楚,于是便借助动作加以表示。教师应及时帮助幼儿补充他们不完整的语言,帮助其他幼儿理解他们的想法,这样就出现了师生互补式讨论。这种讨论形式有利于幼儿对句式结构的理解与建立,同时他们会对接收到的语言信息进行加工处理,自行重新组织,逐步建构自己的语言,渐渐过渡到使用自己的语言进行表达。在师生互补式讨论中,教师的鼓励非常重要,幼儿每次的参与和表达都是一种尝试,有了教师的肯定便会激发其更多的参与热情。二、流动式讨论仍是在一次小班讨论中,安好向大家发出了邀请:“老师,我想请小朋友去看看我的车子。”于是,大家围坐到“车子”边,开始听安好的介绍:“这是车门,自动的,有人来,门就会自动打开。”安好一边介绍,一边演示开门的方向,大家都被吸引住了,许多小朋友都表示下次也要乘安好的车。听完安好的介绍,王哲政马上发出了邀请:“老师,请小朋友到我的游泳池去。”王哲政指着一圈用小方凳围成的“游泳池”说:“这是我造的游泳池,池边上的红开关是进水管,绿开关是出水管。那儿还有一个电视机,”大家顺着他指的方向望去,原来是一块方形积木,上面贴了一张王哲政自己画的“游泳示意图”,“不会游泳的人看电视,就会游了。”老师接上问:“谁愿意游给我们看?”于是马上有几个小朋友跳下了“水”。围观的小朋友全被逗乐了,小朋友为王哲政精彩介绍拍起了手……流动式讨论带有一定的灵活性,主要根据幼儿的提议随机决定到哪个活动现场进行讨论。从整个讨论过程中可以发现,幼儿非常喜欢流动式讨论,他们对新的场景具有一定的好奇心,幼儿的注意力被吸引了,有利于讨论的顺利进行。小班幼儿的思维特点有极强的形象性,借助这个具体、形象的现场进行直观介绍,可以帮助幼儿理解同伴间的讨论。流动式讨论使幼儿有话可说,有话要说,激发其强烈的表达欲望,取得良好的讨论效果。三、问答式讨论我们在组织幼儿进行游戏讨论时,常常发现个别幼儿有插问现象,针对这一现象,教师及时进行了反思:好奇、好问是幼儿的年龄特点,那就顺其自然,让幼儿进行一次互问互答,上下呼应式的讨论。大家围坐在“动物园”四周:小平热情地向大家介绍着“动物园”的布局,突然,王兆成冒出一个问题:“你这湖水的颜色为什么是橘黄色的?”他这么一问,大家的视线都向“湖水”投去。确实,小平选用的是橘黄色的皱纸铺在地上,上面摆放着小鱼和贝壳。小平指着橘黄色的“湖水”说:“阳光照在水面上,变成金黄色的水,所以用橘黄色皱纸。”噢,原来是这样,大家觉得有道理,继续听小平的介绍,当小平介绍到“动物大楼”时,又有一个小朋友提出不同看法:“为什么把大象和长颈鹿放在一个房间?”“大象和长颈鹿今天是好朋友,可以住在一起。”经小平一解释,大家都认同地点点头。在接下去的介绍中,都穿插着孩子们的问答。随着幼儿接触范围的扩大,幼儿对许多事物都表现出极大的好奇与兴趣,表明了思维的活跃与自由。但由于教师过于注重常规,不自觉地抑制了幼儿的好奇心,问题并没有得到解决。在这种情况下,教师反思规则的合理性,尊重幼儿的年龄特点,调整讨论形式,以满足幼儿需求和兴趣。整个讨论过程都很自然,没有教师的介入。虽然不断有幼儿的插问,但有问有答,很有次序感。幼儿通过相互间的交流,求知欲与好奇心获得了满足,经验在互相迁移中提升。这种问答的讨论形式有利于幼儿养成好问的习惯,而且初步发展了幼儿的思辨能力,值得尝试。教师也通过幼儿间的问答,及时发现幼儿的兴趣点,从中了解他们的认知水平。四、自由组合式每当游戏讨论结束后,常常会发现一些幼儿三三两两地聚在一起,坐在游戏场地上议论纷纷,久久不离去。原来这些孩子是刚才讨论中没被请到,他们还在讨论刚才自己是怎么玩的。确实,在日常讨论中,常常由于时间的限制或幼儿能力的差异,一些幼儿在讨论活动中受到了忽视,那怎么让每个幼儿都有发言的机会呢?于是,又出现了第四种讨论形式——自由组合式。在讨论中,教师让幼儿自己找好朋友到各自的游戏点上做介绍:文文是当妈妈的,她请到了几个好朋友到娃娃家,请他们坐下,然后她端来了许多“菜”,文文热情地向他们介绍菜名:“鸡蛋茶、三明治、炒饭……”文文的朋友们围坐在桌边,一起品尝;清卿也找了一个朋友,向他介绍自己搭建的“电视台”:麒麟站在“游泳池”边向几个男孩子介绍他是如何晒“太阳浴”……从幼儿的自由组合中我们发现,每个幼儿都找到了自己的朋友。进行介绍的幼儿讲得认真、仔细,听的幼儿又很专注。在15分钟的自由组合中,没有一个幼儿游离在外。小班后期的幼儿,表达能力提高了,表现欲增强了,他们有表现自我的需要,而自由组合式讨论为每个幼儿创设了机会。如文文是个文静的女孩,在集体讨论中讲话声音轻,但在自由结伴介绍中却很大方;清卿自主性强,喜欢以自我为中心,为了找到朋友,清卿学会友好地邀请同伴。由此可见,自由组合式讨论使不同个性、不同能力的幼儿都能在讨论中学习表现与表达。五、电视回放式日本孩子shogo喜欢在超市当“营业员”,由于他的中文表达能力较弱,常常借助动作与其他孩子交流。在这天的游戏中,Shogo用笔画了一些数字,做成了一张张纸币,然后运用“纸币”与其他孩子做游戏,由于“纸币”的生成,孩子们的游戏兴趣更大了。教师拍下了Shogo的这段游戏过程,并播放了Shogo自制纸币和运用纸币游戏的片段,孩子们都看明白了,都为Shogo拍起了手。电视回放式讨论不仅为Shogo这样的外籍幼儿的表现表达提供支持,而且还能增强幼儿的舞台表现力。在这天的“大剧院”游戏中,颖颖根据“斗牛舞”的音乐,自编了一段斗牛舞蹈,动作有力到位,非常逼真,让人看了还想看,表现力非常强!在游戏讨论环节,教师用电视回放的方式再现了颖颖创编的斗牛舞,幼儿都被吸引住了,给予颖颖最热烈的掌声,颖颖找到了舞台的感觉,仿佛自己就是个真正的演员。综上所述,角色游戏的讨论形式不是随意设置的,而是要根据幼儿自然发展的需要产生,只要教师多观察,多反思,一定会找到适合本班幼儿的讨论形式。编辑:cicy         关键词:角色游戏讨论活动多种互动形式




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