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标题: 教师写作能力的提升 [打印本页]

作者: wushanshan 时间: 2018-11-25 22:02
标题: 教师写作能力的提升
随着幼教改革的深入，培养和发展专业化的幼儿教师已经成为幼教师资培训的必然要求。什么是专业化的幼儿教师?反思型、研究型教师无疑是最好的回答。这些教师必须是“说、学、做、写”的多面手，除了能保质保量地完成教学任务，拥有很高的教学机智外，更要有善于总结和写作的能力，能将自己日常教学中的经验教训、心得体会及时记录下来。这就把教师的“写作能力”提到了专业化发展的高度，极大地强调了“写作能力”的重要性。现在很多幼儿园都成立了教科室，并且设专职教师负责幼儿园各项课题工作的开展。作为承担教科室工作的专职教师，除了要参与和组织园内各项课题的开展之外，还要承担的一部分重要工作就是阅读教师们写的各种文章，包括论文、案例和教案等，在阅读的过程中与教师交流、探讨，促进教师写作能力的不断提升。我认为，可以从以下三个方面帮助教师提升写作能力。一、调动教师写作的积极性，促使其由惧怕写作到接纳写作在幼儿园教育教学工作中，教师实际上承担了大量的写作工作，从教案的写作、教育计划的制定到各类论文评选，都需要教师笔耕不辍。但是，很多教师缺乏写作的积极性。他们认为自己的擅长之处不在于写作，更多在于实践，只要自己把班带好了就可以了，不用太多理会这方面的事情。因此，如何调动教师写作的积极性就成为我们必须思考和解决的一个问题。我发现相当多的教师不愿意写作的一个重要原因是他们觉得“没什么可写”。这是因为每天的日常工作有着重复性和单调性的特点，教师很少有时间和意识去思考工作当中的可写之处。因此，需要做的第一步就是要让教师认识到自己工作的价值，让他们觉得“有的可写”。为了达到这一目标，我采取了“发现教师的闪光点，让教师有话可写”的策略，即引导教师认识到自己教学过程中的闪光点，这些实际上就是很好的写作素材。每当这个时候，教师们往往会恍然大悟：“哦，原来这个也可以写啊!”通过这一过程，很多原来不愿意写作的教师能够开始动笔写了。另一方面，随着幼儿园对教科研工作的日益重视，园所在职称评定、年终奖励与考核等方面都增加了文章写作的要求，这又巧妙地转为了教师们勤奋写作的外部动力，教师们写作的积极性进一步提高了。为了保护和增进教师的积极性，我会尽早把提交论文的相关要求和格式贴在公示栏上通知教师们，也会有意识地把论文提交的时间提前，以便留出和教师一起修改的时间，最大程度地保证上交论文的质量。二、通过课题研究的形式激发教师写作的责任感和动机教师投身于平凡而琐碎的一日生活之中，非常忙碌，长此以往，往往会产生一定程度的职业倦怠，从而对工作中的闪光点和存在的问题视而不见。在这种时候，课题的引入就是一支强心剂，为教师们提供了有一定外在压力的，必须挖掘问题、进行写作的契机。一方面，课题研究有严格的研究步骤和时间规定，因此教师们在承担课题的同时也承担了责任，教师会在课题研究的过程中时刻保持着发现和研究的热情与积极性，能够带着责任和动力去从事课题研究，并且进行相关的写作。而且，课题研究的承担往往意味着有明确的研究目的和意图，这也给予了教师较为明确的写作方向，使得教师“有的可写”。另一方面，课题研究会形成一种氛围，教师们几乎都有了写文章的意识，并且会积极主动地找我沟通，询问我写作的角度。每当这个时候，我就会结合教师教育教学过程中的突出特点，帮助他们分析，从而确定写作的思路。我们还会通过对教师在开展课题以来在写作方面存在的问题进行汇总和分析，制定出一个随着课题进展教师可以撰写的文章类型和时间流程表格，供教师们参考。这样，教师们就会据此考虑在课题进行到某一阶段应当写哪些方面的文章，这个文章是何种类型的。例如，在课题前期更多是具体活动案例的积累和活动的微观反思；在课题中期可以撰写主题活动案例、较为系统的宏观反思和已经取得一定研究成果的小论文；在课题后期，可以撰写比较严谨的汇报课题成果的研究报告，或是更加深入的反思。伴随着课题研究的进行，教师们有机会去尝试和体验各种不同类型和体裁的文章写作。三、帮助教师的写作能力在原有的水平上提升教师之间在写作能力上存在明显的差异，我针对不同教师的写作特点区别对待，充分尊重教师的原有经验，促进其在原有水平上不断提高。1．鼓励教师多尝试和练习写作有些老师特别想写点东西，总结自己的工作成果，但是缺乏写作经验。对待这些教师，我采取的策略是鼓励她们尝试和练习写作。首先通过交谈，了解她们的特长和兴趣点，同时结合对她们工作的了解，和她们一起商量写文章的角度，如果此时教师还是难以确定文章主题，我就会根据她的特点直接帮她命题。在确定题目之后，我会和教师一起讨论文章的结构，该从哪几方面写，要揭示什么道理，然后让教师自己独立动笔写作。尽管有了前面一系列的铺垫，但是缺乏写作经验的教师写出来的文章往往和当初讨论的不完全一样，甚至完全不一样。面对这种情况，我首先会去寻找教师文章中的亮点和特色之处，然后由点及面地帮助教师梳理思路。而且，教师写出了实体的文章后，我们的讨论也就有了明确的靶子，可以“有的放矢”了。这个时候，我就可以为教师们提出更为具体的建议，例如文章的格式、标题的长短、某些语句的表述方式、怎么引用别人的文章等等，从而更进一步帮助教师掌握写作的技能和技巧。通过这种互动方式，很多原来一篇论文都没写过的教师都敢于写文章了。她们对班级当中正在进行的活动的价值也有了更加明确的认识和思考，并且会非常积极主动地找我讨论。教师们尝到了写作的甜头，逐渐脱离了原来那种怕写文章、不想写文章、不敢写文章的情形。2．帮助教师梳理思路有些教师很喜欢写文章，但是她们的文章缺乏一定的逻辑性，有时甚至文不对题；也有些时候，文章的几个组成部分之间缺乏内在联系，像是一个围绕某一主题的大拼盘，把所有与这一主题有关的内容全都堆上去，至于这些内容之间有什么内在联系，教师似乎没有仔细斟酌和思考。说明教师对于文章要表达的内容和主题仍然认识不清，思路比较混乱。针对这一问题，我通过对话的方法帮助教师梳理思路。首先，通过引导性的提问激发教师回忆和阐述原有经验和自己的想法；其次，围绕教师所阐述的原有经验和自己的想法，通过层层设问，帮助教师找到这些内容当中她所关注的价值点；再次，对这一价值点进行层层剖析，帮助教师确定可以选择的几个角度；最后，用这几个角度分别去衡量呈现在眼前的文章，进行去粗取精、去伪存真、删繁就简的修改。经过这种层层深入和层层剖析的对话过程，教师们会在原有基础上重新建立写文章的清晰思路，文章修改起来也会比较得心应手。3．和教师一起总结教师们交上来的文章往往还存在另外一个问题，即文章中存在大量的案例描写和对活动过程的描述，缺乏相应的总结和提升；也有教师在文章中简单列出一个论点，但不对论点做相关的解释和说明，就直接附上一大堆具体案例作为解释论点的论据，非常缺乏有逻辑、有归纳、有提升的论证。针对这个特点，我采取了“点题概括”的指导方式。首先和教师一起分析其文章中所呈现的例子，然后一起讨论这个例子试图说明的观点，这一观点的重要性和价值是如何体现的，如何用理论性的语言来阐明等等。当教师的思路逐渐被打开，似乎要接近那个答案但又不能一下子清晰地表达出来时，就恰到好处地为教师点破，帮助教师进行概括和提升。例如，一篇文章的题目是“在日常生活中培养幼儿的友情”，与作者交流后我发现，她的文章实际上是论述如何通过主题活动促进幼儿同伴交往能力的发展。因此，我建议她把文章题目修改为“通过主题活动促进幼儿同伴交往能力的发展——以大班幼儿‘友情’主题活动为例”，建议她从社会性主题活动对幼儿同伴交往能力发展的意义谈起，紧密围绕题目进行论述。经过这一概括和提升，教师对发展幼儿同伴交往能力的目标有了更加明确的认识，也对达成目标的手段——主题活动，认识得更加全面。几乎每次在与教师探讨论文写作的过程中，我们都会一起经历这个过程，在教师们沉浸其中的非常形象具体的一个个例子中进行分析、选择、归纳、提升，帮助教师们理出目标和重点，一起探讨分析这一目标和重点的具体论述方法。经过这一系列过程，很多教师的总结概括能力大大提升，并且能够运用相关的理论阐述自己的论点，有效地进行论证。在当前时代背景下，写作能力的具备无疑已经成为教师专业化发展的一个重要指标，无论是反思型教师，还是研究型教师，要真正体现反思和研究的过程和价值都必须借助于写作这一手段。因此，批阅教师的文章实际上为我们教科研工作者提供了另一扇了解教师的窗口，也为我们开启了另一种教研形式的大门。“读某人的文章就如同与其在对话”，让我们通过教师的文章不断坚持与教师进行对话吧!五、促进儿童的发展是案例研究的核心教师成为研究者最重要的是要成为自身实践的研究者，在研究学科领域特点、幼儿年龄特点与发展进程、教育教学策略的过程中，提升自己的专业素养、教育教学能力和水平，进而全面改进和提高教育教学质量，促进幼儿的良好发展，这才是教师研究的本质。仔细分析当前的一些研究或教师撰写的案例，我们会发现：为数不少的研究是为了研究而进行的研究，根本不以孩子的发展为核心，只单纯强调教师的发展和教师的自我表达，教师只关注和乐于自我描述，把儿童当作研究对象和内容，却不关心他们的兴趣和需求，不重视他们的发展。这是案例研究的误区。我们常常读到的教师案例或随笔是：一个极为短小的事件却伴随着教师很大篇幅的感慨和议论、猜测和想像。在这样的文章中，儿童的事情只是教师撰写文章和其他案例的引子或序曲，随后的内容则只见教师再也不见儿童。促进幼儿的良好发展是教师研究的核心任务和根本目的。但愿有更多的教师能够沉下心来，像本组案例中的三位教师那样，更多地、深入地去观察和研究孩子，追寻着孩子们学习和发展的轨迹去提供富有成效的引导和支持。

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