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标题: 幼儿园园本教研:我们这样研“反恩” [打印本页]

作者: wushanshan    时间: 2018-11-26 22:38
标题: 幼儿园园本教研:我们这样研“反恩”
        又到了业务学习时间,本周活动内容是备课笔记互阅互评。我看了中班张老师的笔记,格式规范,书写整洁,环节清晰。又看了其他几本,也是这样,但同时我也发现了一个共性问题,就是教学反思泛泛,如:本次活动幼儿能达到教学目标;本次活动我运用了游戏法,幼儿玩得很开心。于是我在业务学习的最后要求教师注意写好每节活动的教学反思,及时总结教学活动的不足或经验,没想到我的这一要求引来教师的一片叽叽喳喳:中班张老师:“反思到底写什么呢,我不清楚。”小班李老师:“反思对老师的专业成长帮助很大,这是大家都知道的,可每次写反思我们也有困惑,如我们究竟反思得对不对,什么东西值得我们反思,反思就是为了应付检查吗?”大班毛老师:“当我提笔写反思的时候,觉得每天反思的东西都一样,幼儿对活动是否感兴趣,注意力是否集中,师幼互动怎样等,好像已成了一个模式。”大班胡老师:“我写反思常常是自己觉得这节活动哪儿进行得不顺利就把它写下来,主要就是解决自身教育活动中存在的问题,我觉得没有什么模式可寻。”出现这样的情况出乎我的预料。反思这个词接触已有好几年了,我觉得此时再强调反思的作用是没有意义的,于是我说道:“大家提出了反思的问题,我们就一起来解决。首先要搞清楚我们从何反思,反思的方法是什么。”“这些问题都是专家研究的,我们的水平跟不上。"大家表示疑惑。“那我们就做我们能做的,我们就从学习别人写的反思入手,先模仿。”我想这个办法虽笨但想必有效。于是,教师们开始了第一步——模仿学习。在学习中,我逐渐明白了反思的诸多要素,如要素一:教师可从不同的方面对教育活动进行反思——活动前“多”思。一思孩子,每次教学活动前,要思考孩子的兴趣热点是什么?孩子的当前经验和需要是什么?二思所选教材。教材中能有效促进孩子发展的核心价值是什么?教材中的难点和重点如何解决?活动中要“勤”思,在教学活动中,孩子的许多生成信息如何把握并做适时调整?如何面向全体,关注差异?活动中,教师要不断地注意观察、注意倾听,及时反思并调整自己的策略。活动后要“会”思,活动结束后,教师可通过“即时性反思”“阶段性反思”来进行活动后的思考。亦可用“微格分析”等方法进行细节反思。如:对教师提问、教师回应、师生互动等等活动细节均可通过录像回放、录像定格的微格分析方法,再现当时的教学情景,并仔细地观察,冷静地思索,不断地争辩,深入地反思。要素二:教师可从不同的视角对教学活动的效果进行反思,如第一,反思教育活动目标的制定是否妥当;第二,反思教育活动环节设计是否科学合理;第三,反思教学现场演绎是否具有机智性,寻找自己教育中的亮点和不足。要素三:教师可对自身的教育行为进行多角度的反思。每次进行教育活动,教师都要多问几个为什么,如:为什么我要设计这个活动?为什么活动这么设计?我这么设计达到了怎样的教育效果?我还有什么好的设计方法帮助自己取得更好的教育效果?经常这样地自问、自答、肯定、否定……不断地反思,不断地调整,不仅可以帮助教师知其然。还可以帮助教师透过问题的表面看本质——知其所以然。我们把收集到的经验一起分享,大家觉得受益匪浅,张老师拿着她的摘录兴奋地说:“这下我的理论水平也够得上专家型了。”在博采众长中,我们又针对本园的实际情况,选取了现场辨析和一课多研的方法来提高教师的教学反思水平。如“一课多研”我们这样进行:园长随堂听课时把教师的教学活动拍摄下来,学习时大家讨论、设计、演绎、反思,然后再设计、再演绎、再反思,循环往复,连环跟进,不断磨合直至形成优秀的共享课例。这样的研究,可以使教师在短期内“开窍”。“思然后知不足,知不足而后思。”我相信,当反思成为教师的习惯时,教师的专业水准也必定迈上了一个新的台阶。编辑:cicy        关键词:幼儿园园本教研研反恩




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