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标题: 做教学的主人 [打印本页]

作者: 谢思洋    时间: 2018-12-1 06:53
标题: 做教学的主人
        一位同行向我抱怨:这个数学教学活动是我专门为我班孩子设计的,可是专家却认为教学内容不符合孩子的年龄特征。我很郁闷!望着她,我哑然。倘若孩子们大多住在高楼里,对电梯里闪动的数字耳濡目染,那么小班孩子数数自然没必要仅停留在5以内。教学必须关注孩子的生活经验,如此正当的理由为什么不向专家说明?同行回答:“我说不过专家。”一位同事向我喊冤:这个孩子平时就很强势地排斥伙伴的发言,今天在课堂上我稍稍制止了他一下,可专家却质疑我的儿童观。我很沮丧!望着她,我愕然。倘若这个孩子平日就不把伙伴放在眼里,那么,公开教学场合正好是遏制他“型秀”的好时机,同时,也给了其他孩子更多发表感想的机会。如此明确的儿童观为什么不与专家交流?同事回答:“我说不过专家。”望着她们,我惺惺相惜却又坚决表态:“教育的终极目标本来就是促进孩子的发展。面对我们的孩子,我们才是专家。不是吗?”她们众口一词:“我们不像你这样有底气!”是啊!没有底气,往往使得我们只会盲目做事,很少抬头思考。秋天里,我们在教室里创设应时应景的环境。一天,一位专家说:“秋天的色彩是金色的,所以,教室的色调应该是黄色的。”我们一听,有道理!于是,教室里透露着秋意。又一天,一位专家说:“小年龄孩子的教室,黄色多了显得萧瑟。天气越来越凉,温暖的环境孩子才喜欢,教室的色调应该是粉色的。”我们一听,有道理!于是,教室里荡漾起暖意。再一天,一位领导说:“秋天的教室理应是金黄色的。”我们一听,确有道理!于是,教室里又是满眼的秋意。是啊!没有底气,往往还使我们做事十分劳累。原本一遍可以做完的事,我们硬生生地做了好多遍;原本一小时可以完工的活,我们硬生生地加了三个小时的班。于是,原本平和的心情,被硬生生地来回折腾。最后,我们倦怠了。因此,为了愉快地工作,我们必须对自己的教育行为拥有清晰的思路。主题活动“百家姓”最后的延伸环节,引发了孩子们对“了不起的中国人”的关注。我选择的中国名人,既要著名又要有常见的姓氏,于是我选择了以下名人:政治家——毛泽东、邓小平;体育界——姚明、刘翔:学术界——-杨振宁;娱乐界——李连杰、周杰伦。在课堂上,以上人物逐一出现的序列是:姚明、刘翔、李连杰、毛泽东、邓小平、杨振宁、周杰伦。观摩的同行纷纷质疑,认为对序列应有所分类,或由近及远。但我也有我的道理:孩子们最熟悉的是姚明、周杰伦,最陌生的是杨振宁。从姚明到杨振宁,孩子的声音越来越轻,情绪越来越低。为了激发孩子的学习兴趣,我便在杨振宁后出示周杰伦,使孩子们的情绪再次高涨。因此,对自己的教学行为深思熟虑后,才能镇定地开展工作。另外,我们还必须对自己班上孩子的教育有主张。前不久,我选择绘本《鼠小弟的背心》,开展比高矮的活动。在科学严谨的比较中,我插入了如何“让自己变得更矮”或“让自己变得更高”的想象环节。于是,这个数学活动中的环节立刻看似“不科学”起来。爱徒问:“为什么要有这样完全不同的环节呢?”我回答得言简意赅:“为了激发孩子的想象力。”因为我主张“活动中,学会比较是技能,学会自尊是品质,而品质更重要”。对自己的教育价值有所取舍之后,我们便能有条不紊地开展自己的工作。至此,我们达成共识:要让自己底气十足,必须拥有自己的思想和主张!思想来自于对教育行为的反思与实践,主张来自于对教育价值的明确和对孩子发展规律的认同。有时,从质疑者身上也能获得思想的动力和源泉。一次,对我执教的“一寸虫”活动,幼儿数学专家质疑:“为什么不说明首尾相接的测量方法?”我脱口而出:“不能说啊!一说就不好玩啦!”待我静静地坐在书桌前,我找到了依据:幼儿对数学概念和方法的认识本来就不是一蹴而就的,更何况文学作品与数学的融合,其核心价值在于既要保持绘本故事的情趣,又要让幼儿充分感知数概念,激发幼儿的学习动机。当然,很多时候,我们确实思考得不够深远,专家的理论,我们应该尊重和借鉴;专家的指导,我们应该虚心和感激。只是,在遭到专家质疑时,我们不要沮丧慌张;接受指导时,我们不用诚惶诚恐。先定定神,看看我们到底哪里做对了;再平平气,想想专家到底哪里说对了;接着,再调整步伐迈出坚实的一步。




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