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标题: 浅谈多媒体在绘本教学中的应用 [打印本页]

作者: qiuhaoran 时间: 2018-12-10 02:22
标题: 浅谈多媒体在绘本教学中的应用
            五味太郎先生的《兔子先生去散步》是一本很有意思的故事绘本，看到这本书的时候我就想把它介绍给我们班的孩子们，但是作为一本故事书，它呈现的方式是平面的，内容是由一幅幅图片组成的，这些图片是有跳跃的不是连贯的，这些都不利于幼儿对故事的理解，怎样才能使幼儿更生动、全面、清晰的理解绘本的内涵呢。只有让静态的绘本动起来，使得绘本的主人公变成了一个会说话会走路的动画人物。
一、创造生动的画面，激发幼儿学习的兴趣

      1、美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”而兴趣就是幼儿学习的动力的来源，要让幼儿主动积极的参与活动就要调动他们的兴趣，而他们对直观的、形象的东西往往更容易产生浓厚的兴趣。而多媒体技术通过对声、形、光、色的处理，以动画的形式直观而生动地展示绘本的教学内容，变抽象为形象，化静态为动态。从而营造一种优美自然的学习情境，使得幼儿非常乐意而又主动地参与到绘本的阅读中来。
      而多媒体在这里就起到了这样的一个作用，把原本静态的画面动态化了，本来绘本中，故事的开始就是一片草地上有一座房子和一个兔子，而通过多媒体制作后，幼儿看见的是高大的树木，小河流水，小鸟飞舞，一片大森林的景色，一下子就把孩子的注意力吸引了过来，更有利于幼儿在画面中寻找标志。而且通过幼儿们的寻找，可以把他们找到的标志放大化，让没有发现的幼儿更清楚的了解到标志的作用。而且因为整个画面动了起来，使得原本静态的一种场景变成了动态，孩子们不由的会随着场景的推移变换而心情跌宕起伏，牢牢的抓住了活动的兴趣，使得他们迫切的想看，乐意去猜想接下来会发生的故事。
      2、打破时空限制，帮助理解绘本内涵
　　许多绘本里面讲述的故事是具有很强的连贯性的，事物之间的关系、角色之间的关系，往往因为跳跃太大而使得幼儿产生混淆或者不便理解。而多媒体教学具有其他教学手段无法比拟的优越性，它可以打破空间和时间的限制，把绘本的内容按照教学意图和教学过程进行重组，使得幼儿能更加生动、全面、清晰地理解绘本的内涵。
      3、营造愉悦氛围，分享绘本阅读快乐
　　利用多媒体声画并茂、视听结合等一系列的特点，可以为幼儿创设一个非常宽松愉悦的学习氛围，再现或者创设绘本教学过程中所需要的情境，使得幼儿有一种身临其境的感觉，随着教学过程的推移，随着多媒体的推进，细细品味绘本带来的快乐和享受，从而受到情感的冲撞，引起共鸣。
二、连贯画面，帮助幼儿理解绘本内容

      很多故事绘本的内容是具有很强的连贯性，但是由于绘本在呈现方式上只能截取故事一个过程中的一个画面这个特性，使得绘本的故事进程中有了很大的跳跃性而容易使幼儿产生混淆或者不理解。而多媒体正好弥补了这个不足，它可以打破空间和时间的限制，把绘本的内容按照自己的教学意图和过程进行重组，使得幼儿能更加生动、全面、清晰的理解故事的内容。
      如绘本是一张标志，一张经过标志的模式来发展故事的，故事显得直白，单调，没有趣味性。而通过flash制作后的故事，通过以主人公兔子先生的行动来带领幼儿进入故事世界，随着兔子先生慢慢通过每一个标志，标志表示的事物，慢慢的出现在幼儿的面前，从事物的一角到事物的全貌，幼儿仿佛身临其境的随着画面的变化得到肯定或者否定的答案。使得幼儿的心总是紧紧的跟随着故事的发展，随着兔子先生一起来了解每个标志背后真正的意义。
三、拓展幼儿的想象力，发展幼儿的表达能力

      陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”而《兔子先生去散步》这个故事也是为了培养幼儿的观察能力、想象力和表述能力。而我们通过多媒体可以为孩子构建一个无限想象的空间，提供一个促进思考的外在环境，并激发他们主动运用语言表达的能力。
      比如在兔子先生遇到一个圆形标志的时候，幼儿就纷纷对其发表了自己的看法，有的觉得是一个蛋，有的觉得是一个皮球，有的觉得是太阳，有的觉得是一个饼……这些五花八门的回答，正是源自孩子对画面的仔细的观察，正是来自他们内心那份潺潺流动的思考。而又通过后门画面的变化，从一个标志向前走去，变成了一片黑暗，并伴随着一声“扑通”，把这个幼儿争论的难题，一下子就解开了，让幼儿很直观的认识到了这个标志是一个洞的标志。不需要教师过分的强调，幼儿就能很直观具体的了解了内容，这就是动态教学带来的优势。
四、通过利用多媒体，提高教学效率

      教师可以根据自己课堂教学的需要，利用多媒体对教学内容进行处理。如画面的重组、声音的配置、动画的增加、镜头的特写等，无需受到时间和空间的限制，从而使得整个教学过程处于一种灵动的状态，极大地增加了绘本的表现力，并充分调动幼儿的多种感觉，视、听、讲、演，促使他们主动参与绘本的阅读，从而达到事半功倍的教学效果。
      传统的绘本教学需要教师一边一边的讲述故事，解释每张图片的含义，从而让每个幼儿了解绘本的内容。而通过多媒体多教学内容进行处理以后，可以通过画面的重组，声音的配置，动画的增加，镜头的特写等方面让绘本更具有可看性和可操作性，能充分的调动幼儿多种感官，促使他们主动参与活动，从而达到事半功倍的效果，而且通过完整的画面和情景的播放，也能使幼儿更容易理解绘本。
      如绘本中的一些标志，对幼儿来说不能很好的理解，如向回走，下坡小心等，但是通过多媒体的效果处理后，通过兔子先生的动作和场景的变化，对幼儿有了很强的视觉冲击，如看着兔子先生转生相回走，滑下桥颇等动作，就很容易让幼儿理解标志本身的意义和内容。

五、多媒体制作和选择的策略

      随着多媒体的广泛运用，现在很多教师在看到一个文本后就直接去寻找一个多媒体教具，觉得有了多媒体在手，教学就一定会生动，其实这也是不竟然的。在绘本的教学中，教师的语言魅力和自身的情绪感染也是很重要的。如果我们一味的依靠多媒体而忽视了教师自身语言的引导也是不可取的，应该两者有机的结合使用，相互弥补才能发挥最大的作用。
      教师应该根据自己的教学要求和内容来量身设计合适每次活动的多媒体，这样才能更好的开展活动。而且在设计多媒体的时候要注意活动中与幼儿之间的互动和教师的主导作用。如《兔子先生去散步》中，在画面出现以后，当兔子先生出现后，它说的第一句话就是：“小朋友们好，见到你们真高兴！”接着就说：“你们猜猜我到底是兔子先生还是兔子被过滤？”一下子就调动了幼儿的积极性，这就是媒体与幼儿的互动环节，也是多媒体相较绘本的优势所在。
      而在设计多媒体的时候，教师可以根据自己的教学目标与内容，进行合理的取舍，从而达到更好的为活动服务的作用。如在兔子先生去散步这个故事中，其中有一个标志是“泪滴”，故事内容是看见泪滴的标志，表示后面兔子先生就会哭了，这个内容没有什么实际价值，所以在制作媒体的时候我进行了适当的调整，把这个标志换成了一个“洞”的标志，通过兔子先生不认识标志摔进洞里这件事情，让幼儿更直观的了解到认识我们生活中的标志是多么重要的事情。同时我们在设计媒体的时候，应该注意把故事的背景画面设计的简单明了，不需要的内容最好不要出现，这样会分散幼儿的注意力，不利于幼儿观察真正需要注意的东西。
      虽然多媒体教学是在我们日常教学中不可缺少的一个方式，但是我们在使用的时候必须根据孩子的实际情况和活动的实际要求和过程进行调整和设计，这样才能发挥多媒体在教学中的真正作用，达到教学的最佳效果。

【绘本《兔子先生去散步》教学实录】

      随着多媒体技术的提高，多媒体课件在教学中的运用已是屡见不鲜。它新颖生动，感染力强，是一种模拟性启发性的直观手段，由于它不但容易激发幼儿的学习兴趣，诱发幼儿的学习动机，而且可以打破时间，空间上的限制，能够让幼儿清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于幼儿加深对知识的理解，巩固和记忆，因此，它对全面地提高幼儿的语言能力，培养幼儿的良好素质，有着不可估量的作用。为了更好的激发幼儿的学习热情，进一步的提高教学质量，我们经常会把以前教学过程中经常用的静态的绘本动态化，使幼儿能更加乐意主动的加入到活动中来。
教学实录：

师：大森林里建了一幢新房子，你们知道这是谁的家吗？哪里看出来的？（有头像的房子）
看了一会画面，幼儿纷纷举手。
幼：这是小兔子的家，因为我看见小房子上有一个兔子的头。
师：你观察的真仔细，这是小兔子的家。
当房子上兔子的头放大出现在画面的中间，让每个孩子都能看的很清楚后，说对的孩子的脸上都露出了笑容，有几个幼儿偷偷的比出了“Y”的手势。
……
师：兔子先生要出去散步了，刚走了没有多久，兔子先生发现了一个牌子，牌子上画着一张画，这是什么意思啊，兔子先生不明白了。你们谁能帮助兔子先生看一看呢？（出现一个小人，下面有个箭头标志）
幼：这是一个箭头。
师：那这个箭头告诉兔子先生什么呢？
幼：就是要兔子先生按着箭头的方向走。
师：原来这个箭头也是一个标志，那我们一起跟着兔子先生接着去散步吧。
……
画面随着兔子先生的移动也慢慢变化着，这时又出现了一个标志，有些幼儿就叫出来了：这里还有一个标志！
师：你们真仔细，兔子先生走了一会发现这里又有一个标志了，这次这个标志要告诉兔子先生什么呢？（一个拱桥的标志）
幼：我觉得这个有点像一座山洞。
幼：不对不对，我觉得是告诉兔子先生前面是一座山。
幼：我觉得这是一座桥，前面有一座桥。
……
师：你们都有了不同的意见，那我们一起跟着兔子先生去看看，到底这个标志告诉我们什么了呢？
幼：看，我都说是桥了。
说对的幼儿得意洋洋的和旁边的朋友说道。
师：兔子先生又向前走了，这个时候又一个标志出现了，这是什么标志呢？（一个黑色的圆形标志）
幼：这是一个太阳。
幼：不对，是一个皮球。
幼：不对，是一个饼。……
幼儿们议论纷纷，师：你们谁也说不清是什么，那还是跟着兔子先生去看看再说吧。
这时画面一黑，只听见“噗咚”一声。很多幼儿吓了一跳，有点呆呆的看着画面，这个结果是他们都没有想到的。
师：发生什么事情了？
幼：看不见了，怎么黑了。
幼：兔子先生摔跤了。
师：兔子先生摔在什么地方了，那么黑呢？
幼：摔在洞里了。
幼：我知道了，刚才那个标志是前面有一个洞，要小心的意思。
一个幼儿激动的叫了起来，一边说一边用肯定的眼神看着旁边的幼儿。

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      关键词：多媒体幼儿教学绘本教学多媒体应用

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