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标题: 律动教学对幼儿健康情绪培养的实践 [打印本页]

作者: jiangwei 时间: 2019-6-7 12:51
标题: 律动教学对幼儿健康情绪培养的实践
音乐，作为日常生活中不可缺少的部分，对人的影响又是巨大的，心理学家捷普洛夫也讲过：感情和情绪是音乐的内容。音乐应该是培养幼儿健康情绪的一条重要途径。因此，一个学期来，把律动教学作为对幼儿健康情绪培养的一种手段进行实验探索，体会如下：
（一）律动教学中教材的选择，是培养幼儿健康情绪的基础。
1．律动的素材来源于幼儿的生活。
律动的素材是在音乐伴奏下让幼儿学习一种基本动作、模仿动作、基本步伐或一组综合动作的活动。通常，律动多为模仿动作的组合，如动物的形象、人的动作等等。要对这些形象进行模仿，首先要求幼儿对它们要有深刻的认识。幼儿若有了一定的认识经验，就能与教材所反映的内容产生共鸣，发生兴趣。由于幼儿的认识特点是以无意性为主，而“无意性”的主要特点就是受自身情绪所左右。因而当幼儿有了兴趣，便能激发其在认知过程中积极的情绪。例如，律动《看球赛》的素材来源于一次观看大班幼儿的篮球比赛。当孩子们在音乐的伴奏下自创动作表演时，都能大胆而自信地将自己在看球赛时的心情，用动作、表情表现出来。再如，律动《跷跷板》也是来自于幼儿熟悉的生活经验。他们情绪饱满地创造出各种充满童趣的动作来表现《跷跷板》的形象。如：两肩一耸一放，两腮一鼓一瘪，两眼一张一合，两手一高一低等。可见，幼儿对类似这些来自身边的题材很感兴趣，而这又能迅速促进幼儿形成健康的情绪体验。
2．音乐与动作紧密配合。
达尔克洛兹曾说过，人类的情感是音乐的来源，而情感则通常由人的身体动作表现出来。因此，随音乐进行的身体活动，不仅是幼儿学习舞蹈、学习音乐的最自然的方式，更是幼儿体验和表达情绪情感最自然的方式。这就要求我们对律动音乐的选择应具有生动的形象，鲜明的性质，并有相对清晰单纯，易于辨认和记忆的结构。而律动的动作则应具有童趣和幻想，两者在情绪性质和结构上要达到相符一致，紧密配合。幼儿在音乐美的熏陶、感染下，由对音乐的兴趣、理解，继而产生一种强烈的表现欲望。他们会自然地、创造性地用身体动作，按照音乐的性质结构来表现所要表达的情绪和形象。例如，在课前认识并观看了录像《美丽的孔雀》的前提下，当幼儿欣赏乐曲《孔雀舞》时，他们会被轻柔、优美的旋律深深地感染，仿佛自己已变成一只只在河边戏水，翩翩起舞的孔雀，激发了幼儿强烈的表演愿望。在整个活动过程中，孩子们都是处于一种陶醉的、自然的状态之中。这也正是健康情绪的一种表现。在这些活动过程中，音乐适应了孩子们动作的需要，使音乐和动作在结构上、情绪性质上取得了一致，这样，孩子们便能在律动活动中积极、自然地表达自己的情绪情感。
（二）教师的教学策略，是培养幼儿健康情绪的关键。
1．教师以积极的情绪贯穿于活动中
教师对幼儿应有“三情”，即激情、热情和真情，这是积极情感的表现形式，它可通过老师丰富的面部表情，富于感染力的言语表情、暗示性强的动作及亲切的提问与鼓励等方面来体现。幼儿的情绪是敏感易变的，往往教师的一句贴心话、一个爱抚的动作、一个鼓励的眼神，都会使幼儿受到启发和鼓舞。因此，当教师在有限的教学时间内，用自己积极的情感去营造一个融洽、轻松的学习环境时，幼儿将会获得良好的情绪体验。例如，在律动《快乐小木匠》教学中，教师应充分运用充满激情的动作、言语、表情去调动幼儿的情绪。在幼儿发言时，及时送去肯定的眼光、真诚的鼓励：“嘿嘿，你真棒！”等等。幼儿的自信心、积极性在教师和同伴激励下迅速增强、提高，课堂气氛变得轻松活泼，师生关系融洽。可见，教师在组织律动教学或其他各科教学活动中时，都应以积极的方式表达情感，并努力以积极的态度克服各种内外因素的消极影响，以保证幼儿在活动中获得更多积极愉快的情绪体验。
2．注意发挥“幼儿主体性”的效应
“幼儿主体性”具体体现在教学过程中，其积极性、主动性和创造性得到充分的发挥。“幼儿主体性”得到具体体现的过程，相伴随地也就是幼儿健康情绪得到促进、发展的过程。如《快乐小木匠》教学中由于事先丰富相关的知识经验，幼儿对木匠师傅的作非常感兴趣，所以幼儿在创编动作时既丰富又形象。这时，教师抓住这个教育时机，当孩子创造出一个新动作，就及时地请出来示范，对于来自同伴的榜样，幼儿反映热烈，思维更加活跃，创编的动作多样。又如，上面提到的律动《翘翘板》教学中，由于幼儿对翘翘板一高一低的原理已有足够的经验，所以在创编时幼儿的动作有趣、生动可爱。在活动中幼儿是活动者，活动内容是幼儿所熟悉又有地一定经验的所以幼儿占主动地位，幼儿情绪始终处于愉悦、饱满自信的健康情绪中。
（三）教学活动中幼儿的社会交往，是培养幼儿健康情绪的重要因素
1．为幼儿提供人际交往的机会
我们知道，音乐的重要功能之一，就是提供人际交往的机会，满足人的交往需要。而在律动活动。绝大部分情况下都是采取集体形式进行的。幼儿体验着同一种情绪，并在活动中共同表达这种情绪，使大家在情感上产生共鸣，容易形成亲密无间的集体，同伴间更容易接近。例如《看球赛》所里利用同伴的相互赞美，相互勉励能让幼儿产生愉快的情绪，促进同伴间的和谐友好的交往，增加集体的凝聚力。如果幼儿能经常在教学活动中，在与人交往的过程中反复体验这种愉快的情绪状态，日久天长，幼儿就会对周围环境和人形成积极稳定的情绪和态度。这种情绪反应固定下来，就能促进幼儿形成健康的人格。
2．让幼儿获得人际交往的技能
在教学活动中，教师不仅应提供给幼儿各种社会交往的机会，而且应引导和帮助幼儿学习各种交往的技能，如尊重和被人尊重；与人合作和与人共享等。在这方面，律动活动有着其独特的优势。例如，律动《大家一起来》的活动中，在每个乐句的最后两小节让幼儿与同伴合作造型，为幼儿提供了结伴表演的机会。教师重点指导幼儿利用各种不同的交往合作方式，如目光交流、体态交流等，并引导幼儿体会其中的快乐。在律动教学中，教师应让幼儿获得社会交往的技能，促使幼儿能与人友好交往以及成功合作，从中获得有益的经验和与同伴交往的健康情绪体验。
总之，经过一年多对律动教学与幼儿健康情绪培养的实践摸索，成绩是显著的，以前内向胆小的幼儿变得自信，以往总是心不在焉的孩子现在也变得专注、认真；缺反自信的孩子变得主动、积极。促进了幼儿心理情绪的健康发展。教师在教学中应及时抓住每个有利的教育时机和教育因素，促进幼儿的发展，同时也应充分发挥健康情绪在幼儿认知发展、个性形成、社会性发展等方面的积极作用，使幼儿身心和谐、健康的成长。

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