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标题: 课程特点 [打印本页]

作者: cuinannan 时间: 2018-12-15 18:51
标题: 课程特点

操作性学习
材料被赋予了特定的内容和目标，动手操作材料便成为幼儿学习的过程。这一形式符合幼儿思维的直觉行动和具体形象的特点，满足幼儿以直接经验为奠基的发展要求。
针对每个游戏单元，我们都为孩子们提供了人手一份的材料，材料丰富、精美，内容表现得直观、明确，使孩子们手的操作与心智的操作融为一体，积极、主动、富有创新地构建知识、形成概念、学会学习。
探究性学习
探究性学习是以问题为依托的学习，是幼儿通过主动探究解决问题的过程。在东方之星的思维游戏中，每个单元都带有不同的问题或任务，幼儿则通过操作材料完成解决问题、形成概念的过程。
教学形式包括集体、个人、小组和亲子四种形式，其中以幼儿个人探究性学习为核心，在与教师、家长和同伴的互动中，幼儿会不断获得认知支持，解决认知冲突，从而促使自己不断形成新的经验智慧，建构新的认知结构。
国家级课题子课题
幼儿思维游戏特色课程经过了近十年研发、实验和完善，至今已形成了较为成熟的阶段性成果，2001年被列入了全国教育科学“十五”规划重点课题（课题的主持人是中科院心理所研究员、我国著名的儿童心理专家李文馥）子课题《幼儿基础思维能力及其培养模式研究》的科研项目。2003年正式介绍到全国幼儿园，很快在全国18个城市的近200所优秀幼儿园开展了这个项目。做为“十五”课题的研究中介，思维课程担负着重要的研究性职责，为此，东方之星设立了课题管理办公室，负责全国范围的幼儿园课题管理工作。我们希望通过更多幼儿园的实践和研究，使思维教育的探索进入一个更广和更深层次的阶段。
家园共育
幼儿思维游戏特色课程从设计之初就非常重视家园共育。共育不只是停留在观念上和表面上，而是从教育的实施和操作上引导家长的参与和反馈。每个游戏单元都是由幼儿园教育活动和家庭亲子活动组成，并提供了亲子活动所需的材料和详细的说明指导。亲子活动是幼儿园教育活动的延伸，从而形成了家园在教育目标、内容、材料和过程上的深层次的同步操作，使幼儿在与教师、同伴和家长的充分互动中，形成更为丰富和深刻的经验。

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