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标题: 将思维游戏渗透到主题活动中的原则和策略 [打印本页]

作者: wushanshan 时间: 2018-12-15 18:57
标题: 将思维游戏渗透到主题活动中的原则和策略
      [B]一、幼儿思维发展的重要性
素质教育是"双全"教育，必须面对孩子，使幼儿全面协调地发展。培养幼儿的创新精神和实践能力是素质教育的重点，而创新、实践能力的核心正是思维能力。要实施素质教育，就要重视儿童学习能力和思维能力的培养，教会幼儿学习、思考和创造。只有这样才能迅速、高效、创造性地学习。另一方面，幼儿思维能力的提高，有助于更好地开发儿童智力，更好地完成学习任务，增强其自信心和促进其非智力因素的发展，提高学习效率，而学习效率的提高，又使儿童有更多的时间、精力和机会参加各种有益活动，实现个性的完善和全面发展。只有这样，才能实现真正意义上的素质教育。
另一方面幼儿思维发展的特点看：儿童从两岁或更早的时候，开始出现思维，之后随着年龄增长，思维的方式和水平逐渐从低级向高级转化，到12岁左右，思维接近成人思维的水平。
幼儿期的思维发展是成人思维（抽象逻辑思维）发展的重要基础，是人整体思维发展中不可分割的一个阶段。幼儿思维的形成是建构式的，是从低水平向高水平发展的，我们应该从重视幼儿期具体形象的思维特点出发，为他们提供适合这些特点的发展环境，帮助他们以他们能够接受的方式过渡到高水平的思维模式上来。
为此我园结合本园整合式生活教育课程的实际，将幼儿的思维能力的培养渗透在整合式课程中，我们尝试将思维游戏与主题活动的渗透和整合。因为儿童思维能力的发展是与其主体性的发展紧密地联系着的。儿童的思维主体性表现是多元化的，让思维游戏在主题活动中表现出来也是让儿童的独立意识和主体性发展起来了，它才可能主动进行思考、探索，进行创造性活动，而一旦他们的思维能力、自我意识发展起来，他们将走上自觉发展的道路。所以我们以思维游戏策略和主题活动为切入点，将思维能力培养的内容和方法相渗透到主题活动中，教给他们思考的方法，教会他们动脑，突出幼儿思维的主体性，将有利于儿童思维主体性的发展，提高幼儿的思维水平，让自己做思维主人。
二、思维游戏与主题活动渗透的价值
思维是智力的核心。学前期是人的思维能力奠基的重要时期，探索有效地培养幼儿思维能力是一个意义重大的研究课题。思维能力的培养是幼儿素质的一个重要方面，思维能力的培养也是幼儿园教育不可或缺的组成部分。
思维游戏渗透到主题活动中应该体现幼儿思维过程整合性和多元化的特征，体现思维能力培养目标在各个领域中的相互渗透；体现思维能力在不同方面在课程内容上的相互整合。因此，我们在尝试着将思维游戏课程为切入点，在主题活动中与思维游戏相渗透，探究主题活动中思维能力培养的活动，将主题活动中将思维游戏进行渗透和拓展为一个非常重要的内容。以思维发展促进幼儿各领域的这些关键能力的发展。也就是说在思维游戏课程时，我们在把握住每个领域的关键能力基本上，将思维课程的内容与方式渗透到综合的主题活动中。
三、思维游戏渗透在主题活动中的原则
在思维游戏与主题活动渗透的活动中,我感受到：由思维渗透到主题活动更加的中强调“思维综合性和多元化的整合”能够调动孩子学习的积极性，让孩子学的更生动、更有效，有利于发挥和发展儿童的主体性，培养创新人才，因此我们在思维游戏与主题活动渗透的过程总结了以下的原则。
（一）预估原则：指教师对思维游戏渗透到主题活动的开展应该有预估计划，在考虑主题活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性。因为教师对本班幼儿年龄特点的把握，对本班幼儿发展水平的了解，对其行为意义的敏感和理解，对教育目标的宏观把握以及在活动过程中对可能发生情况的预测，都是开展生成式主题活动的基础，都需要教师事先有个通盘的考虑和计划。
（二）差异性原则：注重个别引导，实施有差异的教育。每个儿童都有不同的发展特点和水平。因此，在活动中，我都尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。
（三）整合性原则：将视野转向孩子，将孩子的发展需求作为研究、选择教材的依据，选择适合幼儿年龄特征的思维游戏、幼儿有兴趣的思维游戏渗透到主题活动中，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展.
（四）提升性原则：从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，不要拘泥于原定计划，应顺应事情的自然发展，因势利导。
（五）生活化和操作性原则：思维游戏与主题渗透的过程中，注重思维游戏的可操作性，主题活动的生活化。动脑应和动手相结合，为孩子创造操作的环境是思维培养的基本条件，幼儿借助对实物的操作，尝试解决问题。在动手操作的过程中，认知冲突不断发生，这就促使他们不断地调整自己已有的认知，并不断地获得新的认知，因此生活化和操作性是思维在主题活动中重要的途径。
四、思维游戏存在与在主题活动中的位置
要寻求思维在主题活动中的位置，就必须寻求与主题活动相关的一切人、一切事物、一切活动。如在活动中有关思维的单元、思维的方法、思维的内容、思维的策略等等。这些因素都包涵了思维的成分。总之，思维进入主题活动中的所有经验。
思维在主题中的主要的存在形式有：
（一）思维方法存在与主题活动中。将思维的内容或思维的目标融入到主题活动中。一个主题活动的目标是多方位也包涵了各领域的目标，同时也将将思维课程的目标融入了其中。比如说：我们在小班机器人的主题中，将思维的内容和目标融入在主题活动的目标中。
（二）思维隐于主题活动中。有些主题活动的内容表面上很少看到思维的问题，但在这些内容具体展开的过程中，在具体的教与学的过程中，这些内容中隐含的思维能力却充分反映出来了。例如在生活中的秘密的单元中，我们将有关思维的社会性的活动融入在幼儿生活中的探索活动中，让幼儿在生活中找找有关材料和元素的关系，比如在“生活的秘密中”涉及到了五官所相应的感官对应时，我们把它迁移到数学活动中，用声音、动觉、触摸觉感受数量的变化。
（三）思维存在与带给幼儿的经验和态度中。幼儿在思维游戏与主题渗透的活动中，把思维的一些方法、内容、经验带进了幼儿园、带进了自己的学习过程中。比如说将思维的方法运用在主题活动中；另外思维游戏课程带给幼儿更多观察、思维的方法的一些表露，这些都是隐性的。
（四）思维存在于单个的学科中。一些比较难融合的单元，我们就把它融合在科学活动中，数学的活动中。将数学活动中的思维训练，将区域活动中益智区融入其中。例如在将每个单元的活动融入到区域活动的益智区中，将一些有关科学的内容直接渗透到主题中。比如在汽车城的主题活动中，我们直接把思维游戏列入了主题的数学领域。
（五）思维存在与幼儿园的组织特征中。在思维游戏与主题渗透中运用了很多的方法，比如操作法，记忆法，发散法，排图法、分组竞赛法等。这些教学策略的运用在主题活动中，这种组织特征不是直接可见的，但它却有强有力的思维特征。
五、思维存在于主题活动中的策略：
（一）在思维的内容、目标充分与主题活动的融合。
主题的目标设计，网络的发展应考虑有思维发展的特点，真正将思维游戏有机的与主题地结合，而不是简单的思维游戏内容是有关汽车内容，那我主题活动也开展汽车的内容。不可否认的是思维内容与主题的结合也是一个方面，但更多的是将其内容和思维培养的方法融入其中，在渗透的过程中力求关注主题内容中思维能力点的融合，确保主题内容中包含思维点的成分。在我们探讨的几个主题和思维双向结合较好的主题有“百变机器人”“多变的线”“我的爸爸妈妈”这几个主题。
（二）将思维的方法融入主题活动中的教学法加工过程。
思维游戏与主题活动的结合，它必须经过教师的教学法加工和现实的教学过程。教学法加工过程是确保思维置于主题活动中的关键工作。它涉及到教学活动的设计、教学时空的选择、教学方法、形式及手段的确定，思维游戏对于主题活动生活联系的发掘等。这项工作是依赖教师的意识，也依赖教师的技术。这些都需要教师在了解分析原思维游戏的基础上，在预测其与主题渗透的一些方向和可行性，需要教师有预见性。
（三）利用生活中的元素与思维的融合。
思维游戏中对幼儿有益的经验，不管是正规课程还是活动课程，显形的还是隐性的，都应从幼儿的经验出发，关注幼儿的现实生活，利用现实生活中教育资源。这种教育资源与幼儿的兴趣与需要联系在一起，现实生活中的问题，往往同幼儿的有密切的关系，因此教师应努力把思维游戏中的系统的知识与现实生活结合起来，用感性来推动对理性的把握。比如在“汽车城”的主题活动中，涉及的思维单元是有关记忆的思维练习。当涉及到颜色排列记忆练习时，我让幼儿来当汽车根据不同衣服的颜色做不同颜色的汽车，根据不同的颜色排列顺序让幼儿根据自己的衣服颜色记忆排列。生活中的游戏让幼儿百玩不腻，又在游戏中习得了思维的方法。
（四）根据以思维单元某一支线开展的主题活动。
在思维游戏与主题活动整合的过程中也使我们感受到有些思维单元比较容易与主题的整合，而有些思维单元的内容很难整合。在这个问题上，我们在时间操作中也把握了一个策略，整合要有起可行性。例如每一个思维游戏都有其思维的特点，在“会变的线条”的主题中，我们是抓住梦幻山谷中的一个内容，在根据幼儿的兴趣点，再遵循主题发展的原则生成了由某一个支线而整合的主题活动“多变的线条”。再如在受该主题的启发，
小魔法师的思维游戏中，我们发现此单元是围绕着变幻的主题展开的思维创造性的游戏，于是我们抓住思维中的一个变幻为切入点与秋天中的变化进行了整合的主题活动《变幻的秋天》，结合秋天这个变幻季节整合思维游戏魔术师，以层层递进的挑战中，让幼儿运用观察力、想象力和理解力等多种能力进行创造，培养了幼儿利用图形创造性解决问题的能力。
（五）、鼓励幼儿多维交往，探索思维游戏的面向全体。
幼儿的交往是获取知识、发展能力的主要途径，更是思维发展的重要途径。于是在思维游戏与主题整合时我们尽量多给孩子一些与社会、与环境、与同伴交往的机会！比如在“多变的线”中，我们让幼儿自己来测量各种生活中的线条、尝试用身体动作做曲线和直线、通过集体的队型变化来创造线条等等。在“汽车城”的活动中让幼儿参观车库、记录马路上的汽车。在“变幻的秋天”中开展了“变幻秋天”的亲子活动。在交往的互动活动中，引导鼓励幼儿交往和多维的参与。
（六）以思维主题的方式开展的区域活动。
幼儿园的课程是以主题的形式来体现，因为，将幼儿置身于主题背景下的各类活动，更有利于幼儿自主探索和自主建构知识，更有利于不同个性、不同特点的幼儿在活动中寻找到适合自己方式，也更有利于教师针对每个幼儿的最近发展区，使幼儿在原有水平上得到发展。所以我们在思维游戏与主题活动整和的基础上，进行了思维、主题与区域的整合。将思维单元的内容、材料、游戏的方法融入到区域活动中。
同时思维的材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是促进幼儿发展的载体，能让幼儿在操作材料的过程中获得信息，积累经验和发展能力。在开展主题活动中如何科学地投放各种材料，充足挖掘教育价值，是开展好区域活动的主要保证。在主题不断更新的情况下，我们在更换一部分材料的基础上，尝试在材料原有状态下作一些迁移调整，赋予材料新的面貌和价值，以挖掘材料的潜力，达到物尽其用的效果。
在主题活动与思维游戏整合的教育的实施过程中我们深深体会到：园本课程不是外来的课程，而是在幼儿园内部逐渐生长起来的课程，只有在课程建设中巧妙链接，有机渗透才是确保园本课程真正适合特定儿童、提高课程实施成效的有效途径。
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