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标题: 思维游戏课程中的思维游戏在幼儿自主游戏中的再创新和发展 [打印本页]

作者: huangjing 时间: 2018-12-15 18:59
标题: 思维游戏课程中的思维游戏在幼儿自主游戏中的再创新和发展
一、问题提出
我们所处的时代是知识经济时代，能否不断创造，成为知识经济最关键之所在。培养创造性的人才成为世界各国着力研究的重大课题。而创新的核心是人，是人的创新意识和创新能力。而创新意识和能力来源于创新思维。另一方面，就人本身获取新知识的途径而言，其一是学习、引进；其二是创造新知识。二者都需要学习者具备一种最基本也最重要的素质，那就是思维能力。没有较强的思维能力，就学不懂新知识，更谈不上运用和创造新知识。因此，知识经济时代呼唤加强学生思维能力的培养。
《纲要》指出幼儿园的教育要“以游戏活动为基本活动，寓教育于各项活动之中。”同时从幼儿期的思维发展来看，幼儿期幼儿思维向成人思维（抽象逻辑思维）发展的重要基础，是人整体思维发展中不可分割的一个阶段。幼儿思维的形成是建构式的，是从低水平向高水平发展的，我们应该从重视幼儿期具体形象的思维特点出发，为他们提供适合这些特点的发展环境，帮助他们以他们能够接受的方式过渡到高水平的思维模式上来。根据以上教育原则，我们在创设以思维为主题的内容，以游戏的形式运用在幼儿园的非结构形式中，为幼儿创设适宜的游戏环境，使游戏真正成为幼儿的基本活动形式，发挥游戏对幼儿全面发展的教育作用。
从我园思维游戏开展的现状：我园开展了思维游戏与整合式生活教育的研究已进入了中期阶段，在前一个阶段的研究中。我们结合本园整合式生活教育课程的实际，将幼儿的思维能力的培养渗透在整合式课程中，我们尝试将思维游戏与主题活动的渗透和整合。在整合主题的过程中，我们观察到孩子们对思维游戏中与主题活动的渗透中生成了一些幼儿喜欢的体育游戏，竞争游戏、记忆类游戏、创造性的游戏，操作游戏。在这些游戏中融入了一些思维的方法和思维训练的内容，幼儿很喜欢也百玩不腻。因此我们也尝试着将思维游戏运用和渗透在幼儿的非结构活动中，让幼儿在自主的思维游戏中思考学习的方法，教会他们动脑，突出幼儿思维的主体性，将有利于儿童思维主体性的发展，提高幼儿的思维水平，让自己做思维主人。在经过了一个学期的探索和摸索中，开发了一些幼儿可操作和喜欢的思维自主游戏，例如：“思维棋”、“看谁先到”、“送动物回家”等一些思维的自主游戏，在这里谈谈我们的一些粗浅的想法。
二、思维游戏在非结构活动中的开发
游戏是孩子们生活中不可缺少的内容，应该让孩子在快乐、自主的游戏中发展。从现状来分析：在以往的游戏活动中，表面看来，孩子是在自主游戏，但实际却处处在教师的操控之中，游戏怎样玩，材料怎样使用，教师都事先准备好，事先告诉给孩子，孩子不用自己想，只要按照老师的要求去做，就行了，孩子在活动中是被动的，没有创意的，孩子在活动中，只是满足了身体上的需要，而更多心理上的，思维上的需求却得不到满足。另外一种现状是自主游戏就是玩桌面玩具和户外活动。如何在自主活动中让孩子们玩的更有意义，更让幼儿的思维得到锻炼。于是我们把“思维游戏引入到自主活动中”，我们认真的进行了研究，努力寻求自主探索，自主发展的幼儿非结构活动中游戏方式，让幼儿在自主活动中，成为真正自主活动和学习的主体，为幼儿终身发展打下良好的基础。这个学期，我们从思维的材料和内容入手，利用一些思维材料开发了一些可行的思维游戏。我们还是从材料的再创新入手，通过游戏材料的操作，让材料为幼儿的游戏搭建自主的平台。
三、思维游戏在自主游戏中存在的三大空间性
1．游戏的生成性空间
在强调自主性的游戏中，儿童有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划，在儿童的游戏活动中不断生成新的计划，可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。比如：在游戏的开展过程中，我们根据孩子的游戏情况递进的生成新的游戏玩法。例如：看谁走的快―从设计多种路线的游戏--那条路线最近的游戏―到竟赛形式的看谁最先到的游戏，最后发展成户外的走廊游戏。而在游戏中，孩子们可以自己决定用那种方式来玩和游戏。
2．游戏材料的开放性空间
由于游戏的主人是儿童，要玩什么游戏是儿童自己的权利，每个儿童的需要是不同的，因此，在游戏环境的创设上就需体现开放性和多样性，才能满足不同儿童的各种需要。比如在游戏中，一个系列的游戏，我们通常提供几个版本，不同的棋谱。例如在“找相邻数”的游戏中，我提供了数量卡片材料和数字卡片材料两种操作卡片；“走迷宫”的系列游戏中，更是各式各样有根据眼睛的方向走迷宫的，有根据箭头走迷宫的，有根据排列走迷宫的等等。
3．教师角色的多重性空间
教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。因此，教师在游戏中的角色是多重的，改变了过去教师在指导游戏中对指导的片面理解。
同时把游戏引入到晨间活动中，饭后活动中，区域活动中，晚间活动中使幼儿对游戏活动具有自己支配和控制的权利和可能，就必须给儿童提供相应的机会。均等的游戏机会，能保证每个儿童在此时此地去自由选择自己想玩的游戏。
四、根据思维的材料进行创新的，让思维游戏材料具有发展性
玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。历史上不少教育家都很重视玩具的作用，重视玩具对幼儿身心发展极其各方面能力的促进意义。丰富性、提供多样的游戏材料让孩子们游戏会使幼儿有更多的发散思维。所以在此课题的探索中，我们并不追求游戏材料的华丽，而是简单的将思维游戏材料进行“废物利用”“一物多用”发挥材料的潜在的价值，在这个思维游戏创新的再发展中，让我们的老师也得到了思维的锻炼，收获不少。
在思维游戏在非结构活动中的创新和发展的探索中，让我们感受到一个经过思考和创新的东西带给老师和孩子的喜悦和新奇。也不得不让我们在反思在教育活动中你真的在思考了，你在思考中收获了什么！在不断的思考中也让教师的自身的思维得到了发展和锻炼。相信这是给予老师最大的收获。经过一个学期的探索和摸索，稍有起步，在下一阶段的课题研究中我们将着重在思维游戏的自主游戏在孩子游戏中的递进和规则意识指导进行进一步的探讨。
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