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标题: 尝试在排图讲述中培养幼儿创造性思维的策略研究 [打印本页]

作者: leiyongli 时间: 2018-12-15 19:04
标题: 尝试在排图讲述中培养幼儿创造性思维的策略研究
      论文摘要：
幼儿时期创造性思维及能力的培养对孩子们的一生起着至关重要的作用，而排图讲述活动又是一种创造性极强的活动，那么究竟应如何以排图讲述为媒介来挖掘培养幼儿的创造性思维能力，则是我不断探询的目标。通过不断的实践研究我发现，良好的环境氛围的营造，教师适时适当的指导如精心设计的提问、同伴间合作交流平台的建立、正确恰当的评价及多媒体与排图讲述活动的尝试结合等都对幼儿创造性思维的培养有着独特的效果，更是实现创造型思维培养的有效途径。关键词幼儿  排图讲述  创造性思维  培养策略研究
一、问题的提出：
未来是创造型人才的世界，创造力的核心在于创造性思维的养成。由此不难看出创造性思维培养所具有的重要意义及作用。从年龄特点看来，幼儿时期的孩子有着强烈的好奇心和求知欲望，他们喜欢探索，乐于遐想，思维方式更不受习惯的约束，很是灵活。因此，作为幼教工作者的我们必须重视起幼儿时期这一创造性思维及能力发展养成的关键时期，尝试通过一定的教育手段，促使幼儿的创造性思维得以充分的锻炼及发展，为培养适应新时代的创造型人才，打下坚实的基础。
二、理论依据及现存问题
创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，是一个复杂的心理过程。创造性思维的特点主要包含广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等多个方面。而它更有利于幼儿大胆想象、质疑、探索，尝试从不同角度去发现、思考问题的精神及品质的发展。
排图讲述中幼儿可以依据教师所提供的图片，通过想象进行合理排序及创造性地讲述。其作为幼儿园语言教学的一种更是有着其独特的教育价值，其广阔的交流表达空间、创造想象空间、思维活动空间，不仅有利于发展幼儿的分析、判断及推理能力的发展，更为其创造性思维及求异思维的发展提供极大的可能性。
但是几年的教学经验，仍让我深刻的感受到当前幼儿园在排图讲述活动的开展过程中仍未能较好地实现其真正的核心价值。排图讲述过程中幼儿常常因为自身知识经验的缺乏，及教师不适当的指导等多种原因，而让自己的思维方式受到极大的禁锢和限制。从而出现了活动中只重视图片内容的简单描述，忽视排列方式及故事内容方面求新、求异，多方面、多角度思考的创造等等。
三、排图讲述在不同年龄班的运用及指导要点
小班：以观察描述图片为主，图片数量2―3幅，图片内容简单且多为平行关系。幼儿可自由随意改变各图间的位置，重在激发幼儿通过改变图片顺序进行讲述的欲望和兴趣。对于小班幼儿来说在讲述时，侧重于图片的简单描述，如“图片上都有谁？他们在做什么呢？”
中班：适当增加排列讲述的分量和难度，图片数量为4―6幅，图片之间内容开始呈现出明显的前后因果关系。在讲述时鼓励幼儿讲出为什么，如有可能，还可以让幼儿进行一些画面外的有关发挥。
大班：图片数量增加至6―8幅，画面的复杂程度及关联的辨别程度加深。讲述的要求逐渐提高，不仅能讲出道理，而且要讲得逐渐趋于清楚、充分。可以增加一些角色心理活动的讲述，还可以丰富因果连词“因为”、“所以”，并进行有关的扩展，如让幼儿联系自己的经验，用“因为……所以……”的句式，说一件事情。
四、具体的实施方法及策略
那么，究竟如何在排图讲述中不断挖掘和培养幼儿的创作性思维呢？实践活动中我进行以下几个方面的尝试和实践，并获得了一些粗浅的体会。
（一）营造良好排图讲述的环境氛围，是萌发幼儿创造性思维的前提[/B]幼儿的创造性思维具有不稳定性，容易被外界所影响，所以在排图讲述过程中，我们应努力为幼儿营造一种鼓励幼儿思维创造性发展的心理氛围，及宽松、愉快、平等的氛围和自由发展的空间和条件。从而更好的激发起幼儿排列讲述的积极主动性和创造性思维及能力的发展。具体来说，首先，在活动中鼓励、吸引幼儿主动参与，培养观察兴趣是至关重要的。所以在选择教材时，教师应尽量选择幼儿感兴趣的内容，激发幼儿排图的愿望。其次，作为教师我们应努力倾听每一位幼儿的想法和观点，尊重他们的发现和解释，鼓励幼儿标新立异的创造讲述。对于同一组图片，作为教师更应该完全摒弃单一排列方式的评价标准，试图肯定他们对事物的不同理解及独特看法，接纳他们的不同思路，从而让幼儿成为排图讲述活动的真正主人。如在语义认知单元《讲故事》一系列活动过后，孩子们渐渐了解到原来同样的３幅图片可以排出许多不同的故事。于是在活动《小狗欢欢》中，我尝试在原活动的基础上加入了排图讲述的练习。一张张形象生动可爱，色彩鲜艳丰富的图片让小朋友们爱不释手，他们一边摆弄一边说着什么，虽然只是对图片内容的简单描述，但是在老师的引导下我发现孩子们已能试着讲出了不同的情节――“欢欢睡醒了肚子有点饿，想吃肉骨头，欢欢吃完骨头又渴了，大口大口的喝起了水。”“小狗欢欢在草地上玩了一会儿，肚子饿了爬在地上啃着狗骨头，又喝了点水，欢欢累了睡着了。”由此可见，只有幼儿感兴趣的内容，及开放性环境的提供才能更好调动起幼儿学习的积极性及创作的欲望。
（二）在排图讲述活动教师适时适当的指导，是培养幼儿创造性思维的关键
、精心设计教师提问，为幼儿开启创造性思维
排图讲述是一种创造性讲述活动，是幼儿的主动活动，而活动中教师的提问则会直接影响幼儿思维方式和思维能力的发展。因此，教师在设计提问时，更应充分考虑幼儿的发散性思维的培养，启发幼儿思维的独特性和求异性，以启发、开放式提问为主，避免封闭式问题的使用。如在排图讲述中，我们不妨这样来设计教师的提问“还能够怎样排呢？谁还有不一样的想法？说一说为什么好吗？……”。除此之外，在进行排图讲述时，教师的提问不能仅仅局限于对所提供图片画面的描述，而应更注重一些图片外的内容，如教师通过巧设提问，启发幼儿想象人物的心理活动、表情、对话及其他相关情景。正如在进行中班排图讲述练习《狐狸先生的帽子》时，我试着设计了以下的一些提问，看两只青蛙的表情是什么样子的啊？他们在做什么？你们知道他们心里在想什么吗？猜一猜发生了什么事情？也许正是有了这样的启发和引导，孩子们在面对同样一样图片时，却有了更丰富且多样的表述，“思佳：两只小青蛙刚刚吃玩午餐跳到荷叶上美美的晒着太阳，一只小青蛙笑着对好朋友说，咱们比赛游泳吧，另外一只小青蛙站在荷叶变左看看右看看，连忙笑着点头说好啊！１、２、３预备开始…… 甜甜：两只小青蛙站在大荷叶上，伸出头望着清清的河水，他们在照镜子，两个人都觉得自己是世界上最漂亮的小青蛙，看我们多美呀……”由此可见，这些问题的使用，不仅能幼儿丰富他们的讲述，更有利于萌发幼儿的发散思维，培养其思维的独特性、灵活性和多元性等等。
、搭建合作交流的学习平台，为每一位幼儿创造性思维的发展提供空间[/B]
在排图讲述活动中，同伴间的交流和讨论，不仅能促进幼儿语言表达能力的提高，更能帮助幼儿间相互启发，相互补充，拓展思维，让每一位幼儿的创造性思维在小组合作或自由结伴的讲述过程中得以均衡的发展。而能力强的和能力弱的幼儿自由组合及好伙伴间的合作，不仅能让幼儿悉心听取同伴的建议，不断调整自己的排图方式，更能让幼儿更好的借鉴学习到同伴的讲述经验，学习到更多的增强讲述生动性的有效策略，并让自己的讲述变得更加形象丰富。如在中班下学期《小白兔和山羊公公》的排图讲述练习过程中，我便试着使用了合作排图讲述的组织形式，虽然第一组内的小朋友大部分按照逻辑常理排列出了几幅图片的内容――（小兔遇到山羊公公――红灯亮了小兔决定帮山羊公公过马路――小兔小心翼翼的扶着山羊公公走过了马路――山羊公公夸奖它是好孩子――小白兔兴高采烈的跑回了家），但是就是凇凇的一句话， “我还能这样讲这个故事啊！今天天气特别好，小兔蹦蹦跳跳的要回家去，站在马路边看了看身边的山羊公公，想了想这不是刚刚那个老爷爷吗？这时红灯亮了，小白兔嗖的一下跑过了马路，可是她一边走一边想，哎呀，我应该帮助那位山羊公公过马路啊！这样才是懂礼貌的好孩子……”一时间激发起了更多孩子的求异和创造欲望，组内其他鹏鹏和果果也有了其他的创作（小兔遇到山羊公公――红灯亮了小兔蹦蹦跳跳的走过马路――想起了山羊公公小兔走了回去――扶山羊公公过马路――和山羊公公说再见）。
（三）正确恰当的评价，是促进幼儿创造性思维不断发展的内在动力
首先，教师的赏识的和积极的肯定与鼓励，能不断激发幼儿创造性思维的发展。只有不断捕捉幼儿的闪光点，才能让他们体验到更多积极思维、大胆想象的成功感，从而更好的激发起幼儿求异思维及创造思维的兴趣。如“你的这个想法真棒呢！你的故事真有趣，和其他小朋友的想法都不一样，试着把你的故事讲给我们听听好吗？你刚刚有用到一个很好听的词……”
其次，教师应充分关注每一位幼儿在活动中的表现和反映，并给予他们恰当正确的评价和鼓励。仔细回想以往的评价过程中的我们常常被那些“发言者”所吸引，而忽视了一旁认真“倾听的人”，此时的我们不妨也试着多给他们一些肯定及鼓励，从而让其在活动中获得更多的愉快体验，逐渐萌发其创造性思维的发展。
最后，在评价中教师应注意幼儿的创作过程，而不应过于追求创作的结果，应以幼儿在创作过程中的积极性、创造精神、创造能力的发挥作为教师评价的主要依据。
（四）尝试将多媒体技术与排图讲述相结合，激发幼儿学习的积极性和创造性，是支持幼儿创造性发展的有效手段[/B]
随之现代科学技术的不断发展，各种各样的多媒体技术也被相继运用到了我们的讲述活动中来。而多媒体与排图讲述活动的尝试结合，更让单一呆板的图片变得赋予动态，枯燥乏味的知识也会增加更多的游戏性和趣味性。正如，在活动《小猫钓鱼》的排图讲述练习中，我便试着将其制作成了课件，幼儿可以将通过鼠标点击图片，让图片自由组合排列，只要编讲得合理即可，而一些象声词的加入也大大激发起了幼儿创造性讲述的兴趣。活动中的孩子们也被这种新的形式所深深吸引，不仅创作表达的欲望被充分激发，幼儿的创造性思维也在图片的反复观察和重新排列中得以发展。
五、结论
总之，幼儿创造性思维培养是一个长期的过程，并非一朝一夕所能完成。作为教师，我们只有继续重视排图讲述活动对幼儿创造思维的培养研究，不断努力，不断实践，力争让孩子在开放自由、形式灵活多样的教学环境中不断发展，并成为社会所需的善于思考、乐于表达，勤于创造的创新型人才。
参考文献：
1、于涌编著《幼儿语言发展与教育》  东北师范大学出版社
2、周念丽  编著  《学前儿童心理学》  华东师范大学出版社
      关键词：

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