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标题: 案例解析托班幼儿思维游戏活动指导策略 [打印本页]

作者: 谢思洋 时间: 2018-12-15 19:05
标题: 案例解析托班幼儿思维游戏活动指导策略
      前言：在托班开展幼儿思维游戏课程，我一直质疑其可行性。因为，两岁多的托班幼儿和三到六岁的幼儿班的孩子身心发展和需要方面是很不同的，在幼儿园，托班幼儿的教育活动应是以较松散，低结构的的生活活动、游戏活动为主，更多地关注幼儿的个人需要、个人爱好，不能有过多的集中、要求，不能有过多的一致性行为。而思维游戏都是结构性比较强的集中教育活动，课程内容中抽象的符号也比较多，活动时，幼儿必须高度集中，听取老师的指令并按指令进行操作。而两岁多的托班幼儿注意集中的时间一般只有几分钟，听话和表达能力差，行为也不成熟、协调，进行思维游戏活动，行吗？
可我看了我园老师组织的一次托班思维游戏活动后，认识大为改观。在17分钟的活动中，16个两岁多的托班幼儿一直都很专注地在老师的引导下看、听、取放卡片和游戏，这么年幼的孩子能保持对活动的专注十几分钟，我很惊讶。活动后我反复对活动进行了回顾和思考，对于托班幼儿能在思维游戏活动中保持教长时间的专注，我认为其原因除了思维游戏本身科学的思维逻辑性和幼儿学习的游戏操作性特征因素外，教师活动中的指导策略更是至关重要，
下面我就以托班思维游戏活动《木马呱哒哒》案例，对托班幼儿思维游戏活动指导策略做具体的解析。
一、托班思维游戏活动案例《木马呱哒哒》
（一）    活动基本情况
活动时间：2008年12月
活动指导教师：谢老师
活动场景：幼儿每人一张100cm×100cm的地毯，地毯间留30cm的间隙。
（二）活动目标：
1、会区分物体的大小和红、黄、蓝三种颜色。
2、能听懂包含颜色和大小的两重语言指令，并按指令进行操作。
3、有在小地毯上操作和注意倾听的习惯。
（三）活动主要流程：
1、观察比较大猫小猫、大鱼小鱼，并按指令给大（小）猫喂大（小）鱼。
2、按颜色、大小两重特征取木马卡片游戏。
（四）活动过程摘录
（一）进入活动场地，走地毯间的间隙，教师带着幼儿念儿歌“走走，走小路”，幼儿走到自己的小地毯坐下念儿歌、“小地毯四方方，小朋友坐中央”。
（二）    按指令观察区分并取拿大猫小猫和大鱼小鱼。
1、教师和幼儿一起唱歌《大猫小猫》，教师相应在黑板上出示大猫小猫的图片。
2、教师学大猫大声叫，幼儿在自己的学具篮中取出大猫，并模仿大猫大声叫；教师学小猫小声叫，幼儿在自己的学具篮中取出小猫，并模仿小猫小声叫。
3、听指令做大小对应。观察图片，教师拿出大鱼图片说：“猫最喜欢吃鱼，这里有大鱼，还有什么鱼？”幼儿回答：“小鱼”。教师：“大猫肚子很饿了，它想吃大鱼，我们来喂大猫吃大鱼。”教师带着幼儿念儿歌“大猫大猫别着急，我来喂你吃大鱼。”幼儿取大鱼喂大猫。教师摸摸肚子：“好好吃的鱼，大猫吃得可香了，如果再吃一条小鱼，大猫就吃饱了。” 教师带着幼儿念儿歌“大猫大猫别着急，我来喂你吃小鱼。”幼儿取小鱼喂大猫。同法喂小猫吃大鱼和小鱼。
（三）    按颜色、大小两重特征取木马卡片游戏
1、拟呱哒哒的声音，出示木马卡片，教师：“看，谁呱哒哒地跑来了？”幼儿回答“木马。”
2、提问：“有小木马，还有什么马？”幼儿回答：“大木马，”，教师：“哎呀，小马大马在一块多危险啊，小马别被踩到了。我们快把小马大马分出来，让小马在一块儿，大马在一块儿。”幼儿按木马的大、小分类摆放
3、请幼儿取和老师手里颜色一样的木马。
4、听两重指令取相应的木马。老师举起一张卡片：“这是什么颜色的什么木马？把和老师一样的木马找出来。”有的幼儿说出了黄色的大马，多数幼儿找出和老师一样的木马，但不回答什么颜色的什么木马。
5、游戏：骑木马。教师：“小朋友想不想骑木马？”幼儿：“想。”教师：“请骑×色的×（大/小）木马”，幼儿取相应的木马听音乐下在场地周围跑，从教师面前经过时，教师检查是否取对，不对的就拉着幼儿问：“你骑的是×色的×（大/小）木马吗？”
二、托班幼儿思维游戏活动指导要点分析：
本次托班幼儿思维游戏活动，教师的指导策略，概括起来，突出了四多一少。
[B]四多：[/B]
（一）    多夸张的表情和肢体动作。在活动中，谢老师对幼儿的指导语语速都比较慢，这是为了让托班这样年龄特别小的幼儿能听清听懂，但也不是慢得没有了语感，失去了语言本身的美，让人觉得别扭。谢老师在说话的同时还特别配以相应的教夸张的表情和肢体语言。比如，她在唱“我是一只大猫”时，配以了表示大的手势，并且唱出的声音粗、大。她在请幼儿把大马放在一起时，用画圈的手势表示了集合的概念；当幼儿按指令找出了小鱼喂小猫时，她又以小猫吃到小鱼的津津有味、幸福的表情对幼儿表示肯定……较慢速的语言、夸张的表情和肢体动作，其实都是为了帮助托班的幼儿理解教师的指导语和指导意图。
（二）    多朗朗上口的儿歌。在幼儿进活动室、坐小地毯、取卡片等环节，教师都自编了一些儿歌，让幼儿边念儿歌边操作，这主要是为养成幼儿良好的操作习惯和牵制幼儿的注意力而设计的。在养成幼儿从地毯间的间隙走到自己的地毯时，幼儿念“走，走小路”提示了幼儿不要踩到地毯；在坐小地毯时念“小地毯四方方，小朋友坐中央”教给了幼儿坐地毯的方法；在按教师的指令拿小鱼喂大猫时又念“大猫大猫别着急，我来喂你吃小鱼”，牵制了幼儿的注意力在小鱼喂大猫上….朗朗上口的儿歌幼儿喜欢，而且符合托班幼儿边说边做或边做边说的思维行动特点。
（三）    多种感官参与游戏活动。多感官参与的学习活动是最有效的学习活动，这在学习者年龄越小表现越突出。在这次托班的思维游戏活动中，为了达到幼儿能分辨物体的大小、颜色特征的目的，幼儿看、听、说、摆弄，甚至跑跳的多感官的运作贯穿了游戏活动的始终。在辨别取小鱼喂大猫时，幼儿听“大猫还想吃一条小鱼”的游戏指令，看，比较,一边念：“大猫大猫别着急，我来喂你吃小鱼。”一边用手拿出小鱼喂大猫，其过程中听、看、说、做，动手动脑，尽可能地调动了幼儿的多种感官参与游戏的学习活动。这样的多感官参与游戏活动几乎贯穿了整个游戏活动的始终。
（四）    多大肌肉的活动。思维游戏活动一般是在以幼儿自身为中心的一个较局限的范围进行的一系列看、听、说、动手的操作活动。而托班幼儿的小肌肉的发育是很欠缺的，而且注意力又极易转移，所以要更多考虑幼儿大肌肉的活动。如在按物体两个特征取物时，教师并不是要求幼儿把具有这两个特征的卡片举起来检查，而是请幼儿骑着具有指令要求特性的木马在音乐下跑起来，幼儿拿着小小的纸片木马，骑得是那么当真，那么快乐，当幼儿欢快地从教师身边跑过，教师也检查到了幼儿的木马是否取对了卡片。
[B]一少：[/B]
少―问一答的问答式学习模式。提问本是启发幼儿思考和活动深度推进的重要教育策略，可托班幼儿的语言具有片段性和自语性的特点，要他们很快地听懂老师的要求并组织成完整的语句进行表达本身就是很困难的，而且，如果问题又是一个接一个，或拐了弯的复杂问句，幼儿思维跟不上或语言表达跟不上，老师两、三个问题之后，幼儿就会对枯燥的、困难学习失去兴趣，注意力就会分散或转移到别的事情上，所以，在托班幼儿的活动中，多让幼儿把思维的过程或结果用动作表示出来。如在比较大猫小猫时，老师不是问幼儿：“哪只是大猫？哪只是小猫？”让幼儿回答，而是游戏，老师学大猫大声叫，幼儿就同时观察比较自己的游戏卡片，拿出大猫；在最后按物体两个特征取物时，老师也没有问：“哪一匹是红色的大马？”而是直接请幼儿骑红色的大马听音乐在活动室跑。避免了一问一答的枯燥，符合了幼儿思维直觉行动性的特点。
幼儿思维游戏活动不是简单地玩弄学具就能发展幼儿思维能力的活动，教师对教材的深入挖掘、对幼儿针对性的了解后使用事宜的支持性指导策略，才能保证每一个思维游戏活动目标所指向的幼儿思维能力的发展。所以，每一次组织幼儿的思维游戏活动，教师都要用心地设计运用适宜的指导策略，特别是象托班这样低年龄段的幼儿，我们更要从实践出发，深入、系统地关注其思维游戏活动中的兴趣、注意力、操作方式、表达方法、等学习特点，选择、设计、运用最能促进托班幼儿思维能力发展的教育策略，为幼儿思维的早期开发奠定坚实的基础。
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