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标题: 在分层培训中促进教师专业成长 [打印本页]

作者: wushanshan 时间: 2018-12-20 19:06
标题: 在分层培训中促进教师专业成长

教师培训是任何一所幼儿园在追求持续发展过程中都必须认真对待的一项不可或缺的工作。直接影响着教师队伍专业成长的速度和幼儿园发展的质量。为此，我园始终将如何开展教师培训作为研究的一个重点，在“以人为本、以园为本、以需求为本”的思想指导下。根据处于不同发展时期教师的特点和需求．精心研究、策划、组织教师分层培训活动，取得了较满意的效果。
一、新教师系列培训制
工作3年以内的教师。在心理上和工作上都处在一个不断适应的时期。她们经历了踏上工作岗位后的兴奋、工作初期的焦虑、不断拓展变化工作内容后的忙乱。她们除了需要精神上的支持、鼓励与肯定外。更多地需要从各个方面帮助她们做好充分的准备。并在日常工作中给予具体而有效的指导。
岗前培训活动。为让新教师在开始工作之前就对幼儿园有一个基本的了解。对教师的职业特点有初步的理解，暑假期间我们组织新教师开展了“走近名师”和“走进实幼”的岗前培训活动。“走近名师”。即通过对优秀教师先进事迹和教师名言的解读，让新教师感悟教师的职业特点及教师应具有的精神品质，从而在对工作充满热情的同时，进一步明确做好一名教师的目标和要求。“走进实幼”。即通过关于“园本精神”、“园本课程”、“园本工作规范”等内容的学习培训。让新教师对她们即将要工作的幼儿园有一个全方位的了解。在此基础上．我们请已上岗但同样还处在适应期的教师与新教师面对面。讲述自己不同阶段的心理感受、遇到的问题和困难．使新教师在心理上作好充分准备。这一系列的岗前培训活动。为新教师扬帆启程踏上工作之旅。做了多方面的帮助和准备。使她们能在工作伊始尽量减少挫败感和焦虑感。
“新教师的寻常时刻”系列培训活动。处在适应期的教师出现的问题、遇到的困难。一般都发生在日常的教育教学工作中，具有很强的情境性。因此，对她们的指导如能在现场或再现问题情境时进行．将更有助于她们理解和把握。为此。我们组织开展了“新教师的寻常时刻”系列培训活动，将培训的视角定位于工作的寻常时刻。并根据教师的需要确定培训活动的内容。我们通过拍摄新教师一日活动主要环节的组织过程。从中捕捉出现的共性问题和典型问题．在培训活动中再现问题的情景片段．大家一起共同观看、分析、反思、演练。每次培训活动由某一点引发，由点及面，再引出下一次培训活动的内容，环环相扣。使新教师非常直观地学习一日活动各环节的组织方式，解决组织过程中出现的问题，不断提高组织一日活动的能力和水平。
二、经验教师培带制
教师通常在工作3年左右进入发展期。这个时期她们对幼儿园的日常工作基本熟悉并开始得心应手，对一些常规的工作方式会感到不满足，开始尝试按照自己的想法调整、改变。每个人在教育教学方面的优势和不足也逐渐显现。因此，对这一层次的教师，需要正视她们求新求变的需求，在专业引领方面更具针对性。为此，我们充分利用园本资源，将幼儿园内发展比较成熟的，在教育教学方面积累了丰富经验、形成自身专业特长的教师确定为“经验教师”，开展“结对培带”和“诊断对话”两个层面的培训活动。
结对培带。为满足青年教师渴望专业引领的发展需求，我们在经验教师与青年教师之间建立起“一对一”或“一对几”的培带关系。青年教师可根据自己的特点和需求，自主选择经验教师签订培带协议。在日常工作中，根据具体情况和实际需求，通过互相观摩活动、交流分析等形式开展培带活动。经验教师还可以组织同时培带的几名青年教师形成一个学习共同体，充分利用学习共同体的资源，共同研讨、学习，使培带活动更丰富、生动、高效。
诊断对话。为充分发挥经验教师的指导作用，让每一位青年教师都有机会与不同的经验教师交流，我们开展了全园性的“与经验教师对话”系列培训活动。活动以分会场的形式进行，经验教师主持各自的会场，青年教师按需选择会场，自由提出问题，由经验教师针对问题分析、诊断，应答过程中会场内所有人员会就某一个问题共同进行思考、交流，在互相“碰撞”后或形成共识、解决问题，或引发更深层次的思考。青年教师的专业素质就在这系列性、针对性的培训活动中得到逐步提高。
三、骨干教师导师制
教师步入成熟期后，已能充分认识并肯定自己的能力及角色，已有足够的见解去探索更高层次的问题，成为幼儿园的骨干教师和中坚力量，她们在专业发展上有自己高远的目标，需要更多的支持、更大的空间。
我们充分利用园内由省特级教师、市名教师、市学科带头人组成的名师队伍这一优质资源，培带、指导本园的骨干教师。骨干教师可自主选择导师，并在导师的指导下积极开展教育科研，对教育教学实践中需要研究的问题进行探索和研究，在这一过程中不断转变教育观念，创造性地设计、开展各种研究活动．建立多层复合的知识结构，教育研究能力不断提升，逐渐向成为一名研究型教师的目标发展。
同时．我们还充分利用园外的名师资源，帮助骨干教师牵线搭桥，建立培带、指导关系，使她们能得到多渠道的锻炼机会和多元化的培带指导，从而扩大视野，提升能力，在不断追求更新更高目标的过程中迅速提高专业素质。
当然。在教师的专业成长中，教师本人的主观能动性、自我发展的意识和要求，在自身专业发展的过程中起着不可替代的作用。因此，作为教师培训活动的组织者，必须时刻关注教师、研究教师，敏感地把握教师的发展现状和需求，不断调整培训活动的内容和形式，组织符合教师发展需求和发展愿望的培训活动，惟有如此，才能真正实现促进教师专业成长的价值和目标。

关键词：教师培训

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