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标题: 浅谈弱智儿童的操作学习 [打印本页]

作者: wushanshan    时间: 2018-12-20 19:08
标题: 浅谈弱智儿童的操作学习
                                                                                                 当代著名的认知心理学家诺曼说:“真奇怪,我们期望学生学习,然而却很少教他们如何学习;我们希望学生解决问题,却很少教他们解决问题的思维策略。”长期的教学实践证明,加强弱智学生的操作学习是弥补这一缺陷的有效途径之一。
操作学习,指的是利用教具、学具等教学媒体,通过亲身实践,经过观察、分析得出关于数学事实的某种猜想和结论的过程。操作学习符合弱智学生的认知规律,有利于激发他们的学习兴趣,有利于教给学生探求知识的方法,学会学习,掌握真知,有效地促进弱智学生数学素质的提高。
一、操作学习符合弱智学生的认知规律。
儿童的认知发展必须要经过具体形象思维到抽象概括的过程。弱智儿童的认知发展过程亦是如此,只是速度较正常儿童要慢得多。而通过强化操作学习,能使弱智学生建立清晰深刻的表象。表象是认知思维的桥梁,表象又是形象思维的材料,形象思维的基本方法是表象的分析与综合。因此,操作学习符合弱智学生认知思维的发展顺序。如,在教授“乘法的初步认识”时,其教学目标是使学生初步理解“相同加数”和“相同加数的个数”这两个概念,而弱智学生对概念的理解是比较困难的。在教学中,我就充分发挥了学具的作用,先让每个小准备6个小圆片,在课堂上让他们自己动手操作:把6个小圆片分成3组,每组2个,如何分?这下教室里可热闹了,大家都动手分了起来……学生分完后,我要求他们列出加法算式,再说出相同加数及相同加数的个数,从而归纳出这两个概念,使学生从感性到理性,由表及里地理解“相同加数”和“相同加数的个数”的概念。
由此可见,通过操作学习积累深刻的表象,是发展弱智学生形象思维的基础,符合他们的认知规律。
二、操作学习能激发弱智学生的学习兴趣。
真正的学习,必须由学生参与教学全过程。只有学生参与了教学过程,才有可能对教材作出有意义的发现,才会产生学习兴趣。操作学习使弱智学生在知识形式的过程中,在概念的揭示过程中,始终处于积极的主体地位,使学生在想操作→会操作→操作会的过程中学习知识、掌握知识、运用知识的操作学习寓于整个教学之中,从而激励学生自觉地、主动地去学习知识。如:在教学“大小”的概念时,我就用两个大小明显的小猪钱罐作教具,,把它们放在孩子们的桌上,让他们闭上眼摸一摸,同桌互相讨论,说一说,从而在感觉上体会到“大小”的概念,这样使“大小”的概念的教学过程变成学生亲身体验的操作过程,既激发了学习兴趣,又学会了知识。
三、操作学习能教给弱智学生探求知识的方法。
操作学习能充分体现以学生为主体,教师为主导的教学思想。教师在操作学习中能使学生经历知识发生发展的过程,经过亲身实践,在探求知识的过程中帮助学生建立概念,掌握真正的知识。如,在教学“一句口诀计算两道乘法式题”时,我让学生操作学具,每排摆6个圆片,摆4排,怎样求一共有多少个圆片?我先引导学生横向观察,得出有4个6的结论,从而列出算式6×4,运用四六二十四这句乘法口诀,求出圆片的总数。在此基础上,我再鼓励学生自己换个方向去观察(即纵向观察),去发现另一种计算圆片总数的方法。学生通过动手操作,观察、分析,得出另一道乘法算式4×6,同样用四六二十四这句乘法口诀求出结果。最后,我归纳总结出“一句口诀可以计算两道乘法式题”的规律。通过操作学习,经过观察、分析而使学生获得知识。
教学的目标是培养学生的能力,如果只停留在对新教材的研究上,上课还是一块黑板,两支粉笔,显然无法将弱智学生培养成全面发展的有用新人。只有遵循弱智学生的认知规律,加强操作学习,教给学生学习方法,才有利于贯彻我国的教育方针,全面实施素质教育。


          关键词:弱智儿童操作学习




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