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标题: 培养反思型的幼儿教师 [打印本页]

作者: leiyongli 时间: 2018-12-20 19:19
标题: 培养反思型的幼儿教师

[摘要]“反思型幼儿教师”是适应时代发展的新型幼儿教师形象。反思型幼儿教师具有开放的教育观和儿童观，担当着多样化的教师角色，主张建立多元的合作、对话关系，善于对教育实践进行反思和修正。
[关键词]幼儿教师；反思型幼儿教师；幼儿教育
随着学前教育被纳入终身教育体系和早期教育研究成果的日渐丰硕，幼儿教育也越来越被人们广泛地关注，相应地，幼儿教师的素质也受到人们的高度重视。所以，培养高素质的幼儿教师也就成为一些设有幼儿教育专业的高师院校的重要任务。20世纪80年代以来，由于世界教师专业化运动的发展，教师的角色论、实践论开始倍受重视，传统的教师形象受到了挑战。受后现代主义哲学思潮的影响，许多学者对传统的教师形象进行了批判反思，提出了“反思型教师”的概念，这是对以权威者姿态主导讲坛的传统型教师的超越。而“反思型幼儿教师”是在“反思型教师”的基础上发展的特定概念，・是适应时代发展的新型幼儿教师形象。
一、反思型幼儿教师的特征
反思型幼儿教师是对传统幼儿教师形象的超越，相对于传统的幼儿教师形象，反思型幼儿教师有着很大的不同。
(一)反思型幼儿教师具有开放的教育观和儿童观教育观和儿童观是教师教育理念的主导成分，直接影响着教师对教育情境各要素的知觉、判断和采取的教育行为，是否具有先进正确的教育理念是区分新型教师和传统教师的重要标志。新型的反思型幼儿教师有着开放的教育观和儿童观。反思型幼儿教师是站在生命整体发展的角度看待幼儿和幼儿教育，把幼儿看作是有思想、有感情、有着巨大的潜能和创造性的独立、自由而又独特的生命，教育的目标就是为幼儿创造一个和谐的环境，使幼儿在这个环境中得到健康、完满的发展。反思型幼儿教师在教学中与幼儿共同处于学习和研究状态，不仅重视教师的教，更关注幼儿的学，将幼儿教育中的各个构成要素――教师、学生、知识和环境，看做是开放的、彼此联系的教学系统，擅长运用探究法、发现法和讨论法，在教学中网状立体式地与幼儿交流信息，在共同研究和学习中使每个幼儿都获得充分的发展。
(二)反思型幼儿教师担当着多样化的教师角色传统的幼儿教师主要担当着知识、技能的拥有者和传授者的角色，是教育系统中的权威和主宰，而反思型幼儿教师在幼儿教育系统中的教师角色则是多样化的。反思型幼儿教师是幼儿的观察者和倾听者，他们用敏感的眼睛、耳朵和心灵去观察着幼儿的表现，倾听着幼儿的心声，在充分地了解、体察幼儿的基础上对幼儿的行为进行解码；反思型幼儿教师是幼儿学习的合作者与促进者，是幼儿的向导和伙伴，在教学和活动中更多的是以参与者身份出现，与幼儿共同学习，一起活动，与幼儿一起建构、生成知识；反思型幼儿教师是幼儿教育实践的反思者与研究者，在教育情境中时刻关注着各个要素的发展和变化，并对其进行研究和反思，在幼儿教育实践的基础上建构着自己的教育理念，诠释着幼儿的心理和行为；反思型幼儿教师是幼儿生命的关怀者，他们尊重每一个幼儿的独立人格，关注幼儿的情感、需要和体验，给予每一个幼儿充分的宽容、理解、关怀与支持，努力使自己成为学生精神上的守护者和支持者，成为他们情感的归宿。
(三)反思型幼儿教师主张建立多元的合作、对话关系
反思型幼儿教师摒弃了传统的机械、二元的主体思维，而向开放的生成的关系思维转变。反思型幼儿教师不仅改变了传统意义上的师生之间的上下级关系，将教师固有的权威消解在师生平等的合作、对话之中，而且还主张建立学校、家庭和社区之间的广泛合作，倡导幼儿、教师、家长以及社区人员形成沟通、交流与互动的合作体系，主张学校与家庭、学校与社区、家庭与社区之间，以及教师之间、家长之间、幼儿与教师之间、幼儿与家长之间等等进行交流与对话，将幼儿教育置于整个社会的大教育背景中，发动各方面因素来关注幼儿，积极为幼儿营造一种完整意义的和谐环境。
(四)反思型幼儿教师善于对教育实践进行反思和修正
反思型幼儿教师是幼儿教育实践的反思者与研究者，在幼儿教育情境中以一种研究者的姿态反思自己、反思教育。在教育实践中如果出现了师生之间的冲突或幼儿的消极行为，反思型幼儿教师不是寻找客观理由去推卸责任，而是反思自己的教育观念是否正确，教育行为是否恰当，认真研究幼儿的心理及行为特点，探索和尝试新的教育方法，最终达到自身的完善和教育的最优化。他们既是幼儿教育的实践者，又是教育行动的研究者，不仅具有课堂知识与技能，而且还具有“反思性实践’：的能力，能够不断地对自己的教育理念、教育方法和教育影响进行反思、研究并加以修正和完善。・
二、反思型幼儿教师的培养策略
目前，高师院校的幼儿教育专业大都是对学生在课堂上进行理论灌输，这些未来的幼儿教师很少接触、了解幼儿教育实际，根本无从形成真正的教育教学能力，更谈不上成为新型的反思型幼儿教师。所以，要培养反思型幼儿教师就必须改变当前的封闭教学模式，在系统学习教育理论的基础上尽可能多的接触实践，训练实际教育能力，培养出真正的适应社会发展需要的反思型幼儿教师。
(一)深入学习教育理论，树立正确的教育理念
反思型幼儿教师必须具备扎实的理论基础和正确的教育理念。教育理念是教师在对教育工作本质了解的基础上形成的关于教育的观念或理性信念，是教师实施教育的基本依据和内在基础。没有正确的教育理念，就不能有效地指导教育实践，更不可能产生恰当的教育行为。
所以，学前教育专业的学生必须系统、深入地学习、理解、掌握和研究相关的教育理论，以树立正确的教育理念，进而形成生恰当的教育行为。但学习教育理论并不局限于教材，学生一方面要借助教材系统学习幼儿教育基本理论，更重要的是还要研究并掌握一些最新的前沿幼儿教育理论。现在，幼儿教育倍受世界各国的重视，幼儿教育的研究成果不断推陈出新，幼儿教师只有将传统的基础理论和最新的前沿理论综合起来研究和学习，取其精华，去其糟粕，才能适应时代的发展需要。理论教学的方式也多种多样：可以是教师在课堂讲授；可以师生共同讨论研究；可以请专家讲座、介绍最新成果；也可以让学生自己阅读教材或课外阅读教育书籍等。但无论通过哪种方式，都要结合实际进行，切忌关起门来给学生灌输理论知识。
(二)建立实践基地，增加情境体验
由于平常与幼儿教育实际接触很少，学生缺乏相应的实践经验，在具体的幼儿教育工作中不能自觉地运用理论去解决幼儿的实际问题，造成理论与实际操作的严重脱节。况且，幼儿教育专业的学生在学习幼儿教育理论时，也需要他们以未来幼儿教师的眼光、角度、观点审视和把握幼儿教育的基本问题。只有在充分了解幼儿教育实际的基础上才能深刻思考教育问题、系统学习教育理论。所以，要为幼儿教育专业的学生在幼儿园开辟实践基地，使学生能够经常深入幼儿教育实际，参与幼儿的管理与教育，尽量多的接触幼儿，观察、了解幼儿，以获得第一手的教育素材，积累相应的实践经验。另外，教师还需要尽可能地创造其他条件为学生提供感性材料，以增加学生的情境体验，使学生了解幼儿教育实际。在教学中，可以通过在课堂上呈现具体、真实、典型的幼儿教育、教学范例；或组织学生观看幼儿教育方面的实况录像；或指导学生开展模拟教学活动；或对学生实施相应的心理训练等，让学生进入幼儿教育情境并对教育情境进行思考、分析、评价和决策。
三、实施系统训练，提高教育反思能力
教育反思能力是指教师以自己及自己的教育活动为研究对象，反省自己的教育观念和行为，并深入研究处于教育的决策、技术及伦理等层面的教育观念、教育目的、教育主体和教育策略等方面的问题，最终达到对自身及教育行为的修正与完善，这是反思型幼儿教师教育能力中的核心能力。间培养幼儿教育专业学生的教育反思能力需要实
施以下几种训练策略：
探究学习训练。教师在向学生教授幼儿教育理论时，并不是以定论的方式灌输给学生，而是与学生共同研究、讨论、分析和质疑，引导学生在学习教育理论过程中，不要不假思索的全盘接受，而是要抱着探索研究的态度，结合幼儿教育实际批判地学习。对于自己肯定、接受的教育理论，要能说明道理在哪；对于自己否定、排斥的教育理论，也要说明问题在哪，使学生知其然，而又知其所以然。案例讨论训练。教师在给学生呈现幼儿教育的典型案例时不是一开始就表明自己的观点和态度，而是与学生一起进行深入的分析和讨论，引导学生思考并探讨：案例中所体现的教育理念是否正确，所采取的教育行为是否恰当；教育成功在哪里，又失败在哪里；如果你是教育情境中的教师，你会采取怎样的教育措施，为什么，使学生能够透过现象看到本质。
行为会诊训练。学生在实践基地进行幼儿教育方面的实践后要即时对之给予反馈评价，但并非由教师单独进行，而是与学生集体研讨。对于每一位学生在教育实践中所表现的行为要进行集体会诊：哪些教育行为恰当，为什么；哪些教育行为不恰当，又为什么；如何改正。同时也可以通过对幼儿发展状况的观察和了解，反思所提供的教育内容、教育活动的组织与实施、教育环境、个别教育的策略等存在的问题，作为改善教育行为的依据。反省内化训练。引导学生随时对自己的教育思想和行为进行监控和反思，反思教育观念是否正确、教育策略是否恰当、教育效果是否良好以及存在哪些问题和该怎样解决等。进行自我分析和对比，能找出与专家的差距，对自己的思想和行为进行调整，实现认知内化，最终不仅达到对自身及教育行为的修正与完善，同时，也使自身的教育反思能力获得提高。
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