4、其他支持策略：这些措施通常不直接指向于专业支持，而指向于新教师提供情绪上的支持，以为新教师的专业发展创造良好的条件。主要为：一是改善新教师的工作条件。许多入职教育项目规定适当减轻新教师的教学工作负担，如新西兰只要求第一年新教师承担80%的教学工作，尽量安排比较容易的任务，如减少新教师课堂中的学生数，不让他们承担有特别或麻烦的学生的班级的教学。同时将新教师的非教学责任减至最低程度，而且在实施专业发展活动时，通常组织主题相对单一的活动，保证 不给新教师太多太高的要求。二是新教师同伴互动的机会。与有经验的教师广泛的交流互动对新教师有十分明显的益处。但建立新教师的网络，让新教师获得相互交流的机会同样十分有益。在瑞士的一些学区，来自不同学样的新教师组成了一个反思性小组，每个月与有经验的教师联欢会两次；在新西兰，地区性的教师中心每隔两周由Advice and Guidance协调人如集新教师参与一个能让新教师打破隔绝，相互交流的工作坊，让他们能从与其所属学区无联系的专家那里得到“安全”的忠告。