如今，“两教一保”的班级管理模式越来越普及，但是，保育员作为幼儿保教管理的一员，依然面临不受重视的尴尬处境。如，带班教师在处理班级事务时不和保育员商量，带班教师不重视保育员提出的建议等。久而久之，保育员因得不到认同感而渐渐失去协助教学的兴趣，保教脱节、保育员流动性增大等问题也随之出现，大大影响了班级保教质量。然而，一件日常晨间活动中发生的小事，让我对保育员的角色有了新的认识。
晨间锻炼时，孩子们正在练习跳绳。保育员陈老师走到我身边兴奋地说：“诚诚会连续跳绳了！”我有些吃惊，心想：昨天诚诚还只会一个一个地跳呢，这么快就学会了？我转身一看，发现诚诚真的在连续跳绳。陈老师又继续说：“昨天，小朋友表演跳绳的时候，我看见诚诚也在旁边悄悄地跟着跳呢，听诚诚妈妈说，昨天诚诚回家还特地练习了。”我望着一脸兴奋的陈老师，说：“谢谢你告诉我这个好消息。”陈老师听后，笑得更开心了。从此，我开始留意陈老师带给我的各种班级信息，陈老师犹如班级的“第三双眼睛”，帮助我观察容易忽略和不被重视的细节。
1.“第三双眼睛”发现孩子真实表现
班上总有这么一些孩子，他们乖巧、礼貌、安静、不善于交往，容易被教师忽视。教师难以发现他们的“最近发展区”，因此也不知道该怎样为他们搭建支架，引导他们发展。是保育员的“第三双眼睛”给了我走近他们的机会。
午睡时间，孩子们都沉沉地睡去，保育员陈老师忙完了打扫工作，轻轻走进班级和我一起值班。我鼓励陈老师说说她今天的发现，陈老师告诉我：“扬扬上课时坐在边上，看上去很老实、很安静，其实一点儿也没在听。”我恍然大悟：“怪不得我每次请扬扬回答问题，他都说不出来，我还以为他的语言表述能力弱呢。”陈老师继续说道：“扬扬的语言表述能力其实还可以，他每次课间去洗手间时，都喜欢找我聊天。”得到这样的信息后，我马上采取策略——将扬扬的座位换到正对我的位置，这样他就不好意思开小差了，同时我也能更方便地和他单独交流，训练他的专注力。
瑶瑶是一个十分安静、乖巧的女孩，不善于表达，在集体活动中回答问题时总是轻声细语、小脸羞得通红。对于这个害羞、内向的孩子，我感到有些无从下手，不知该如何有效地提高她的交往能力。当我与保育员说起瑶瑶时，保育员神秘地告诉我：“瑶瑶最喜欢你啦，她亲口告诉我的，说最好天天看到你。”这真是一个大惊喜，瑶瑶这么喜欢我，我竟然浑然不知。过了几天，瑶瑶打电话给我请病假，我马上抓住机会和她多聊了几句，并表达了对她的喜欢。从那以后，瑶瑶经常给我打电话。通过一段时间的电话交流，瑶瑶的声音从一开始的细小、犹豫变得响亮、清脆起来，后来，瑶瑶甚至会在电话里给我唱歌。同时，我欣喜地发现，瑶瑶已经能在集体中自信地说话、表现自己了。
这些平时被教师忽视的孩子的真实情况，逃不过保育员的眼睛。通过保育员的“第三双眼睛”，我们能更容易地发现孩子的需求，从而进行更有效的引导。
2.“第三双眼睛”督促教师改进言行
保育员不但是观察孩子的放大镜，也是监督教师教育言行的审查者。有时我能得到保育员的表扬：“昨天赖老师选的贴纸小朋友很喜欢，他们贴了一整天呢。”有时我也能感受到保育员的“批评”：“赖老师，你今天的衣服太紧身了，不适合运动，明天最好换一套。”保育员还经常向我提出建设性的意见。一次公开课中，我坐在小椅子上，背挺直，膝盖靠拢，给孩子们深情并茂地诵读散文诗，活动气氛非常好，获得了听课老师的一致好评。我忽然想到，保育员一直站在一旁看课，不如也问问她的意见：“我今天的表现怎么样？”我以为她会像其他老师一样赞美我，没想到她却给我提了个建议：“赖老师，你坐在椅子上时，膝盖是合拢的，可是两只脚却是分开的，这样的姿势不太好看。我觉得在这样的公开课中，坐姿也很重要。”我一下子羞红了脸。从此，我更注意自己的言行细节了。还有一次，我正和年轻教师在班上讨论该如何引导调皮的孩子，保育员走过来悄悄地提醒我们下班后再讨论，因为她看到有些孩子在竖起小耳朵听呢。我再一次为自己的不当言行感到羞愧，并欣然接受了保育员的建议。
3.“第三双眼睛”关注班级热点现象
每周五，孩子们都要把被子带回家，中班的孩子很难自己把被子打包好，于是打包被子就成为保育员的工作之一。我一直没有关注此事，认为保育员帮忙打包是很正常的。有一次，保育员告诉我：“我发现思怡会自己打包被子了，她的方法真的很棒。”经保育员提醒，我开始留意思怡，果然，她不需要别人帮助就能自己把被子打包好。我不禁思考：原来我理所当然地认为孩子不会自己打包被子，但其实孩子是有这个潜力和能力的，只是习惯了老师的包办而已。于是，我们开展了学习打包被子的活动，更多孩子在同伴的影响下开始积极地自己整理、打包被子。到了大班，孩子们已经不需要教师的帮助就能自己整理、打包好被子了。另外，保育员还能及时告诉我班级的流行趋势，如最近男孩们很喜欢迷宫的书，有些孩子会在课间学电视上的主持人说话，孩子们很喜欢互相送礼物等。我们抓住保育员带给我们的班级热点，开展了“迷宫竞赛”“我来播新闻”等活动。
由于保育员大多没有学习过专业的幼教理论知识，所以她们有时对孩子的一些行为十分不理解。比如，保育员陈老师经常问我：“赖老师，有小朋友转班后，看到我都不叫我了，为什么？”“赖老师，小朋友看到毛巾掉在地上了为什么也不捡起来？”遇到这种情况，我会一边耐心地给陈老师分析孩子的年龄特点和身心发展规律，一边和她一起商量保教管理的措施，如进行感恩教育，开展“自己的事情自己做”“帮助别人做好事”等活动。
通过保育员的“第三双眼睛”发现了种种现象，这是我们改进保教管理的契机，也是我们引导保育员树立正确育儿观的机会。在保育员协助教师进行保教管理的背后，隐含的是我们尊重保育员的平等心，是我们坚持保教并重的教育观。教师与保育员建立起的相互信任、相互帮助的关系将带动我们更积极、更主动地去探索更多促进班级保教管理的方式。
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