创设积极互动的环境

         环境以直观、形象、富有感染力的外部作用，对幼儿起着潜移默化的影响。环境是否能起到这样的作用，有赖于环境中各个要素是否具有教育的价值、即环境是否能与幼儿充分地发挥互动，能否成为课程的有机组成部分。因此，我们的环境创设围绕“幼儿与环境的互动影响”，着重于以下三个方面的营造：
一、创建园所环境，营造学习乐园
我们从以下几个方面努力营造园所环境，使幼儿园逐步成为幼学习的乐园。
1．物质层面
我园园舍以红、黄、蓝三原色为主色调，主体色彩为白色，楼梯、走道等点缀红、黄、蓝等鲜艳颜色。暗示着生活的丰富多彩，生命的绚丽多姿。幼儿园的三幢教学楼形成“王”字型布局，主体教学楼的三个“脸谱”山墙和波浪型长廊组合，形成了富有动感的建筑旋律。户外绿草如茵，点缀树木，绮丽幽雅，童趣盎然。
2．精神层面
我们追求的是以“爱”为主旋律的情感性环境影响。每一位教职工从细节做起，把自己的一言一行都作为“隐性课程”的组成部分。赏识每一个孩子，平等、宽容地对待每一个孩子。处处体现平等和谐的“师幼”关系，不断促成幼儿的互助友爱关系，身体力行互相尊重、互相补充的家长和教师关系。在这样的环境中，幼儿始终置身于被尊重、被关爱、受鼓励的氛围，有利于他们自信、活泼、健康、快乐地成长。
二、创设班级环境，凸显环境四性
1．丰富性
各班合理划分区域，有效利用每一个空间和角落创设富有教育意义的区域环境。我们把为幼儿提供学习经验的区域分为三大类：学习、游戏、运动。学习区设：阅读区、数学区、科学区、艺术区、益智区、巧手区、劳作区、工作坊等。游戏区设：角色区、建构区、表演区等。公共长廊开辟角色游戏一条街：超市、邮局、医院、理发店、小吃店等。运动区除了户外大型器械外，各班的走廊相应投放各种自制的小型器械，响球、小竹马、飞盘、追逐帽、梅花桩、风车、风筝等，满足幼儿动作发展的需要。
2．教育性
适合的环境能不断引发幼儿的活动欲望，提升学习活动的主动性，使幼儿成为互动行为中的施动者。我们在创设区域环境的同时注重操作材料投放的多元化，材料由高、中、低三种结构组成，开放性和指向性相结合，以满足幼儿不同的发展需要。遵循幼儿兴趣与学习需要的原则，同一个学习内容，提供不同层次的材料；同一材料，能够体现多重学习意义。根据幼儿的学习特点，材料可操作、可变化，给孩子提供积极探索的余地和发挥创造性的空间，从中体验学习的快乐。
3．参与性
我们突出幼儿在环境布置中的主体性地位。材料由幼儿、老师、家长共同收集：环境创建的意向由教师和幼儿、家长共同讨论、决定：班级环境的布置，以幼儿作品为主；尽可能让幼儿体验自主创建的喜悦。这样的环境能够充分体现幼儿所达到的已有水平，以及最近的可能发展点。我们还把平面和立体布置结合起来，充分展现不同的空间布置与美化重点，形成一定的层次感。这样的环境创设，刺激幼儿不断地与环境之间的发生作用，形成积极的互动。
4．动态性
环境的创设是一个根据幼儿的发展需要不断发展、变化的过程。一般而言，我们先从孩子兴趣与课程内容的学习需要产生一个大致的意向，引导幼儿对此展开讨论，有目的地激发他们的学习欲望和好奇心。然后，收集资料、材料和相关的学习信息，持续地给予、丰富和深化。这样创设的环境紧密结合幼儿的生活经验及其兴趣，随着学习的不断深化，形成一个渐进的系统，激发幼儿在环境中持续地感悟、发现、思考、合作。
三、精心布置场地，提供活动空间
每个孩子都喜欢自由欢快、舒展身心的户外活动。因此，户外环境需要为幼儿提供全身心投入的游戏场所。它不仅包括场地和运动设施，还包括树木花草、专题区域等。我们遵循“合理利用、充分挖掘、开放安全”的原则精心布局，提供了“二区四园”的户外空间。
“二区”是指：活动游憩区，以露天舞台为中心节点，向北向西沿两条轴线延伸，包括组合器械游戏场、大操场、塑胶跑道、沙池等活动场地和绿化带、草坪、嬉水游泳池等游憩场地；生态活动区：由动物养殖角、养殖池、种植花圃园地组成。
“四园”是指：“春、夏、秋、冬”四园。根据园舍建筑所围合成的四个庭院，我们分别创设“春晓园”、“夏阳园”、“秋月园”、“冬星园”。庭院中分别种植“春夏秋冬”四季的特色物种。再用绿色、太阳、月亮、星星等自然元素或符号性元素来隐喻和象征。在四园之中活动，幼儿沐浴在自然景观和象征性意义环境中，无时无刻都感受到既丰富又鲜明的一种氛围。随着花草树木的四季变化，他们欣赏五彩缤纷的自然，表达自己的感受，展开想象的翅膀，产生创造的欲望。在绿草如茵的草坪上，他们们追逐、游戏、爬、攀、跳、跑，身心愉悦舒畅。
通过数年的努力，我们园成为了福鼎市幼教界一道亮丽的风景线。