幼儿园教学实录――他想干什么

“好吃的糖果”是我班(小班)近阶段主题活动中的一个内容，幼儿每来了自己喜欢的各种糖果，有牛奶糖、水果糖、果汁夹心糖花花绿绿的糖果装满了“糖果超市”里许多储物篮。每天游戏时，超市里总有一些幼儿在那里摆弄这些糖果。
从抓糖到取红纸条
这一天，乐乐来到了糖果超市，随意地抓起一把糖果，随即又松开小手，看着糖果从手中掉进篮子里。他不断重复着这个动作，乐此不疲。忽然，货架上一个装蜜饯的空瓶吸引了乐乐，他停止抓糖，将空瓶拿在手中。透明的瓶子里有一张红色的纸条，纸条一半粘在瓶身上，另一半会随着瓶子的晃动左右摇摆。
只见乐乐熟练地拧开瓶盖，先凑近瓶口闻了闻，露出放心的微笑。接着，他想把小手伸进去够那张纸条，但瓶口太小，仅能通过几根手指，根本够不着。他摇了摇，纸条没什么变化，他又对着瓶子吹了口气，可纸条被“风”吹得倒向一边，被粘住的地方似乎更多了。
乐乐想干什么呢?他一定有自己的想法。从他的行为来看，他现在的注意点是瓶子里红色的纸条。先用手拿，在不能达成的情况下，又尝试了摇和吹的方法，应该是想把瓶子里的纸条弄出来。
受启发，用小棒拨纸条
取纸未遂，乐乐向四周看了看，见一旁的小伙伴们正在敲一些瓶瓶罐罐，他的目光停在了他们手里的小圆棒上。随即，他也从篮子里拿了一根同样的小圆棒，并重新回到糖果超市。只见乐乐左手横抓着瓶子，瓶口朝右，右手拿着小圆棒小心翼翼地伸向瓶子里的纸条，并开始慢慢拨动，可试了几次，纸条仍纹丝不动。乐乐想了想，又将目光移到瓶口，将瓶口朝上，从上往下看，并再次用小棒去拨动纸条。这次，小棒终于碰到了纸条，纸条移动了位置，乐乐脸上露出一丝欣喜。可当他试图想用小棒把纸条拨出来时，又碰到了困难。看着面前的瓶子，乐乐有些泄气，悻悻地离开了糖果超市。
从瓶中取出纸条，是乐乐想解决的一个问题。在自己的三种解决“方案”都失败后，他又从旁边小伙伴敲击器械的小圆棒上受到启发，用小棒作为工具拨动纸条离开瓶子。第一次尝试时，由于视角关系，手眼不太协调，导致拔离失败；第二次他调整了自己的观察角度，从侧看改为俯视，终于有了一点进展。但当他试图用小棒挑起纸条时，再次遭到了失败。第二次失败终于影响到了乐乐一直饱满的情绪，所以他离开了超市。
经验迁移，倒扣取纸
不一会儿，糖果超市旁的“小鼓手”又玩出了新的花样，他们把奶粉罐子倒过来当鼓，开心地敲着罐底。奶粉罐的开口处绷着一层薄布，正着敲时较闷的声音被敲击罐底清脆的声音取代。叮叮咚咚的声音引得乐乐也驻足观看，并且也加入进来。乐乐先是拿起自制的沙球瓶和着节奏上下摇晃。过了一会儿，他放下沙球瓶拿起小棒和小伙伴做起了鼓手。可能是鼓手增加，当鼓的奶粉罐不够用了，小伙伴们又找来了一些瓶子，其中有一只就是乐乐刚才玩过的瓶子。敲击一个罐子不够过瘾，乐乐又换了个站位，与小伙伴面对面，这样就能敲到不同的罐子，听到不同的声音。
乐乐和小鼓手欢快地敲着，起先他还没注意到自己玩过的那只瓶子。忽然，他停止敲鼓，拿起了他在“超市”里玩过的那个瓶子。原来，因为瓶子反着放，里面的红纸条已经掉在了瓶盖里!意外的发现让乐乐喜形于色。他随即拿着瓶子再次来到糖果超市，熟练地拧开盖子，把瓶子倒过来，轻轻地在桌角敲了几下。纸条终于从瓶口轻轻滑落而出，乐乐捡起来扔进废纸篓又回到了糖果篮边。
看来乐乐虽然暂时离开糖果超市，放弃了从瓶中取纸条的尝试，并一时被同伴吸引而加入了新的游戏。但他的“红纸情结”却一直存在脑中，以至于在“敲鼓”的过程中敏锐地注意到了那个他玩过的瓶子和想弄出来的纸条，并悟出了取出纸条的方法。
取纸成功，用瓶装糖
乐乐从篮子里抓起一把糖想放进瓶里。可能是因为小手太小、糖果大小不同的缘故，大部分糖果只有一角夹在指缝里，稍一变换方向就会掉下来。等乐乐将手里的糖果放进瓶里时，只有手心里的几粒成功地装进瓶中，其余的又回落到了篮子里。但乐乐丝毫不受影响，他就这样一把把地抓着，直到瓶子里装满了不同的糖果才盖上了盖子。最后，乐乐将瓶子放在货架上，满意地看了看。一会儿，乐乐找来了好朋友童童，欣喜而自豪地说：“看，一瓶糖。”见童童不为所动，又加了一句：“我装的!”童童的眼中立即透出几分羡慕。“未，我们一起来装糖果。”乐乐一脸期待，得到了童童的赞成后，两个人高兴地手拉手开始四处寻找空瓶
此时的我终于茅塞顿开，原来乐乐找瓶子、取纸条，是为了装糖果。而乐乐一开始在篮子中抓糖果，是因为他热衷于抓糖果的动作。乐乐热衷于抓糖果的兴趣又从何而来呢?显然是因为抓糖、装糖对动作不够协调的他构成了一种挑战。“一瓶糖”“我装的”，乐乐的这些语言流露出愉悦的情绪体验和完成任务后的自豪感。
[感悟]
今天的游戏，平常中透出不寻常的意味，从幼儿身上看出其当前的关注热点，当前的经验基础，更折射出个体学习的过程。
今天，主角乐乐来到糖果超市，无意中发现瓶子，看见了瓶中的纸条，希望得到一个空瓶子装糖的想法促使他不断尝戗取纸条的各种可能方法。当借助常用的方法――伸手拿不能实现自己的目的时，他迁移了生活中的已有经验――摇、吹、借助工具拨，但暂时的“挫败”使他不得不中途放弃。
随后，新奇的游戏角色――“小鼓手”引起乐乐新的注意，在游戏中他模仿、调整、变换玩法，又是不经意问，同伴当作鼓的瓶子叉引起他的再次关注，他发现，瓶子倒扣可以使纸条掉落，从而破解了心中的疑团，无意的发现推助了他的又一次尝试。
于是，乐乐重回糖果超市，继续未了的“心愿”――通过效仿敲击的方法，终于取出纸奈，得到了他最初想要的空瓶子。并开始尝试将糖果放进瓶子．体验装的过程、享受装的乐趣。
在整个过程中，乐乐始终保持愉悦的情绪，表现出了超越同龄幼儿的特点――对一件事物的关注时间比较长，能够迁移生活中积累的不同经验。但他兼有同龄人的共性――易受新事物的吸引一虽然乐乐看起来变换了不同的游戏内容，但整个过程实际上很好地反映了他在游戏情景中个别化的连贯学习和思维过程，探索――尝试――发现――再体验的轨迹清晰可辨。
对乐乐的观察也给了我新的启发：可以丰富糖果超市的内涵，挖掘其中潜在的教育元素，支持幼儿的学习需要，满足个体学习的需要。比如，可以创设以下三种活动：第一，“瓶中的糖果”，提供大小不一的瓶子，让幼儿装糖果，满足操作的需求；第二，“装糖果”，增加不同打开方式的容器(罐子、盒子等)，种类不宜过多，让幼儿尝试不同瓶盖的开启方式，促进幼儿小手的灵活性和协调性并拓展幼儿的数量经验，如一盒糖、一罐糖等；第三，“找糖果”，在瓶、罐、盒等不同容器上加入学习元素，如糖果外形、颜色、数量等，让幼儿学习按数、按图示等取糖果。
经验分享：跟踪观察，在过程中正确地解读幼儿
游戏中隐藏着幼儿的真宴愿望，乏童：函着幼儿建构经验的全过程。因此，“关注瞬问”常常是我们日常案例记录的起点。实践中，我们尝试以“跟踪观察”的方式，追随幼儿学习、游残相对毛蓥的过程，以此发现幼儿的兴趣和需求，发现幼儿的学习与思维过程，发现|幼儿往特的个性特点。
本案例只是我们寻常记录中的一个片段，其特点是“现象聚焦、镜头定格、追踪观察，延时跟进”。在案例的写怍上采取细节描述与即时思考并行的方式，以“取纸备”为主线，通过取纸、小捧拨纸、倒扣取纸、体验成功四个连续镜头．诠释了幼儿在游戏中学习、解决问题的完整过程。
“跟踪观察”的案例记录让教师对幼儿变瞬间关注为持续观察，避免了教师对幼儿的行为“断章取义”和武断评论，让教师在过程中正确地解读幼儿的兴趣需求和学习特点，让后续支持更显实效。长期坚持，则可姒加深教师对教育理念的理解，积累教师的教育智慧。