学前讲述启蒙教育技艺

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讲述活动是幼儿发展独白语言的重要形式，是幼儿学习运用较正式的语言进行说话的一种重要的学习活动。它能发展幼儿感知、理解讲述对象的能力；能促进幼儿独立构思与清楚完整表达能力的发展等。
园本教育示例
1．说一说自己的家(小班)
在大胆讲述活动中，教师先示范介绍自己的家，然后请幼儿想一想，和旁边的幼儿说一说自己的家，最后教师请幼儿自我介绍：我的家在哪里?我家里有谁?许多幼儿都不敢上前来介绍自己的家，几个胆大的幼儿也只是说：“在(幼儿园)前面。”教师提醒：“家里有谁?”“爸爸。”“还有呢?”“妈妈。”
尽管教师不断地提示，但是幼儿的回答总是那么几句，不令人满意。一个幼儿在讲时其他幼儿注意力不集中，对讲述活动不感兴趣。
评析：来自于幼儿自身及日常生活的内容是孩子相当熟悉的，为什么孩子会没有话说，对活动不感兴趣呢?
小班幼儿的认知活动是在行动过程中进行的，他们的思维具有具体形象的特点，但活动中，教师没有提供能引起幼儿关注、感兴趣的讲述材料，使幼儿没有东西介绍，或者介绍较空洞，不能激发幼儿讲述和倾听他人讲述的兴趣。
因此，讲述活动“我的家”之前，可以发动幼儿和家长收集关于“家”的照片。(包括成员、家庭环境、亲子活动等)
教师把幼儿收集的有关“家”的照片分别粘贴在教室的四周，请幼儿自由地去找找、猜猜、说说、问问，让孩子们在宽松、自由、丰富的环境中，充分激起说的兴趣，说的能力也得到锻炼。
2．讲述跑题的原因(中班)
教师先出示小狗的造型，引起幼儿对小狗这一动物的兴趣。然后，教师马上出示了“小狗和肉骨头”的4张图片，供幼儿观察。最后，让幼儿看着教师提供的4张图片进行自由地讲述。
幼儿在讲述时出现了东一句，西一句，讲述时不能同时集中在4张图片上，还出现了“小狗的身上有美丽的花纹”“小狗在河边汪汪叫”……等跑题的现象。
评析：给予幼儿自由讲述的机会，既能活跃课堂气氛，又能使每一个儿童在原有的经验和语言水平上获得新的语言经验，使儿童的语言个性得到发展。
然而，看图讲述中的自由讲述也并非是毫无目的性地让幼儿漫无边际地讲，而是通过教师引导幼儿观察图片，利用提问来规范儿童的语言结构。
同时出现4张图片，给予孩子的刺激会过多，反而影响了孩子观察图片和讲述的针对性，对培养孩子的看图讲述能力造成了不利的影响。
所以教师应逐步地出示图片，引导幼儿集中注意力细致地观察一幅图片，使幼儿的观察讲述更有目的性，方向性。如：小狗在什么地方?干什么?怎么样了?并根据图片间的关联排列顺序，比较完整连贯地讲述故事。
3．创编小飞飞的梦(大班)
教师在活动开始前先交代任务，引起幼儿听故事和编故事的兴趣，随后，讲述故事的开头和结尾，要求幼儿创编故事。
(小飞飞在花园里玩，妈妈坐在长凳子上织毛衣。天气很暖和，花儿的阵阵清香扑面而来。一会儿，小飞飞觉得有些陶醉了，躺在妈妈的怀里……
“我做了一个奇怪的梦，我梦见……”小飞飞眨着眼睛对妈妈说。“也许刚才发生的一切都是真的。”小飞飞还在回忆着刚才的梦。)
然后教师问幼儿：“小飞飞躺在哪里?她做了什么奇怪的梦呢?”教师鼓励幼儿与同伴互相讲述飞飞的梦。
最后教师请幼儿在集体面前讲故事，对每一位幼儿的讲述给予了充分的肯定。
评析：教师在引导幼儿根据主题创造讲述时，要给幼儿创造讲述提供情景或材料，提供想像的空间和时间，还要关注和倾听幼儿，而这种关注和倾听，实质是对幼儿创造讲述的肯定和鼓励。要遵循教育家陶行知先生提出的创造教育的五个“解放”的思想，给予幼儿充足的想像、讲述和交流的时间，让幼儿动口、动脑，充分发挥幼儿的想像力、创造力。
4．我为车子造公路(小班)
活动开始时，教师组织幼儿说说自己认识的车。并提出问题：“你认识哪辆车子?叫什么车?”让幼儿自由地说说。
随后，教师问：车子在什么地方开?我们为车子造路好吗?然后再请幼儿挑选车子，并利用颜料和车轮在白色的大纸张上为车子造公路。
公路造好了，再请幼儿为马路取上名字，说说你的路是造在哪里的?小汽车想开到哪里去?
这样，引导幼儿完全投入到了活动之中。他们不停地用自己的汽车造着各种颜色的道路，面对自己的五彩路，有着说不完的话，有的说：“这是彩虹路，汽车开到太阳公公身边。”有的说：“我的路是在海底的，我们开着汽车去和鱼做朋友”……
评析：小班孩子正处在对颜色的认识期，摆弄颜色对他们而言是一件开心的事。教师设计了用车子来玩弄五颜六色的颜料这一趣味性较强的环节，进一步引发了孩子对色彩的兴趣，自然引发了孩子思考，引出了一系列的话题，使孩子在不知不觉中做做讲讲，兴趣盎然。
兴趣是最好的教师，也是强大的推动力。让幼儿在操作中讲述、在讲述中操作，这种方法比较适合小班幼儿的认知特点，且能促进儿童的思维发展。
教师请幼儿给马路取名字，并引导幼儿利用生活经验大胆地想像和表达，提高了语言的讲述能力。
家庭教育示例
1．这样指导好不好(小班)
有一位小班幼儿的家长在听了幼儿园关于《指导孩子看图讲述》的家教指导活动后，马上去书店买了一本书，书里面每一页都画了10种东西，旁边还配有文字。
回家后，家长逐一指着书中的图片和文字，告诉孩子：“这是什么，这是什么字”。刚开始孩子觉得好玩也很好奇，乖乖地坐在家长的腿上，和家长一起看图片，跟着家长指着读着书上的文字。但没多久，孩子说要去小便，好久都不回来，家长找到孩子时发现，他在玩玩具了。
评析：小班孩子的注意力易分散。所以对小年龄孩子进行看图讲述活动的时间不宜过长，可从开始的2～3分钟，逐渐增加到5分钟，最多只能看十几分钟。
游戏是孩子的天性，幼儿活动应以游戏为主要活动形式。因此，家长指导孩子看图讲述时，可以结合书中的图片边讲解边表演，用生动的语言，丰富的表情和夸张的动作，帮助孩子理解图书的内容。同时，针对孩子好模仿这一年龄特点，鼓励孩子做做、玩玩、说说，增强孩子看图讲述的兴趣。
示例中的家长采用“填鸭式”的指导方法，自然会使孩子失去好奇心。
另外，家长在选材上出现了问题。看图讲述的目的不是“识字教育”，而是让孩子凭借色彩、图像和听成人的言语来理解以图为主的孩子画册，是培养孩子对图书和讲述的兴趣。
家长在选择图书时应选择构图色彩对比强烈、清晰、真实、鲜明，内容单纯、有趣、易懂，有反映孩子生活情景的图画，可以配有上口易读的儿歌或情节简单的小故事。对于小班幼儿来说，开面较大以单幅图片为主而页数较少的图画书和卡片、挂图，更有利于孩子观察和理解。
2．父子一起编图书(大班)
有一位家长在教师的指导下，十分注重孩子语言能力的培养。他和孩子一起把家中的废旧报纸、日历、旧图书等收集起来，从中挑选出人物、动物、景物等各种小图片，让孩子剪下来，拼成有情节的画面，贴在事先准备好的本子上。然后在家长的指导下，孩子根据画面编出小故事。现在，孩子已经能根据自己摆出的画面编出不少故事呢!
评析：《上海市学前教育课程指南》指出：幼儿家庭中的有关物品，也是“学习”可利用的资源。
示例中的家长利用废旧报纸、日历、旧图书等，让孩子将原本简单、孤立、静止的图片，变成一幅幅精致、生动的画面。在这过程中，孩子通过摆弄，把其平时所吸收的语言信息在这种情景中重新组合，创造性地应用，使孩子的创造力、想像力得到充分发展的同时，也促进了孩子语言表达能力的迅速提高。
编辑：cicy

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