记大班一次主题探索活动

背景
《幼儿园教育指导纲要（试行）》(以下简称新纲要>)中把幼儿身心健康发展放在幼儿园的首要工作的位置，可见其重要程度。《烦恼、快乐》这一主题情感活动正是在借用了这一教育观念进行的，让教师走进幼儿的心里，了解幼儿的真实需要展开活动。
二、案例描述及分析
（一）“我有烦恼”
一天，晨间自由区域时段，幼儿进入自由选择区域，走到玩具区时看见我班的小可爱李资欣对着一个玩具发呆，我便走进她，
欣欣：“你个玩具是你搭的吗？你搭的是什么啊？
她被我一问吃了一惊，紧接着一本正经地说：“这是我上的行知小学啊！”
我忙说：“上小学很好啊！能成为小学生是很多幼儿园小朋友一直在想的事。”
这时她撅着嘴一脸的为难：“有什么好的，上小学很累，不知道有多少烦呀！”我被这个女孩能说出这样的话吃了一惊，接着她又说：“曹老师,你又不要上一年级，你不知道有多烦呢？
分析：
孩子一句“你不知道有多烦呀！”让我为之心里一动,欣欣小朋友在我们班里是一个活泼、开朗，无忧无虑的孩子。象这样的孩子也会有自己的心理烦恼，从她一脸为难的表情中显然是告诉我，不知如何解决现在的烦恼。从她身上让我看到的是更多幼儿有同样的心理问题。特别对于大班年龄阶段的幼儿正处于情绪、情感的冲突期，心理健康尤其显的重要和严峻。让幼儿在这个衔接阶段更好的调节自己的情绪，也成为我们教师的职责所在。走进孩子，蹲下来听听孩子的心声，帮助孩子打开心结，成为了教育的当务之急。
（二）“我的烦恼、我的快乐”
于是,我以"烦恼、快乐"为主题展开了一系列活动.当我将这个话题一打开，孩子们就争先恐后的嚷嚷起来：“我有烦恼，我有烦恼……”呼声一片。我们就这个话题展开了讨论，并让孩子将自己的想法用绘画的形式记录下来，于是呈现在我面前的是图文并茂“烦恼、快乐。”
健健说：“爸爸老是喜欢抽烟，我老是被呛的咳嗽，有时我表现不好，妈妈就说：“一脚想踢死我”健健还把“死”字加重拖长的说。
非非说：“每天上幼儿园，幼儿园旁边建房子的烟雾呛到我的鼻子里，很难受，我有点烦的。”一边说她一边做出自己嗓子难受的样子。
逸逸委屈地说：“晚上我有些想睡了，奶奶还让我画国画，奶奶自己在看电视。”
紧接着我又提出：“你们有这么多的烦恼，那你们又有哪些快乐呢？”
左郅说：“每天回家后6：30我能看少儿频道的动画片，我很快乐。”
东东说：“每天回家妈妈总让我和小朋友一起在公园玩，我很快乐。”
可可说：“我学会骑两个轮子的自行车了，我很快乐。”
分析：
从孩子们叙说时的“加重拖长音”“用动作生动的表演”“脸部的表情”等肢体语言，都可以看出孩子们乐意表达烦恼，喜欢这样的讨论。我又将讨论付之于行动，让孩子用自己的方式――绘画来宣泄情感，将困扰的事件和问题；快乐的心绪和事件一同用画笔绘制出来。案例中非非生动的把建筑时产生的烟雾使自己鼻子难受用画笔活灵活现表现出来，烦恼在她每天上幼儿园的路上出现，可见，她对这个问题经过切身感受的。如何引导幼儿从烦恼中走出，如何去寻找问题产生的根源，走向快乐。就是我们接着将要开展的活动。
  （三）“烦恼、快乐”的由来
接着几天里我让幼儿寻找烦恼、快乐的来源，并要求他们将结果记录下来。
姜奕说：“我的烦恼是爸爸不和我玩，因为爸爸回家要玩电脑，还有就是我没有告诉爸爸我想和他一起玩。”
左郅说：“我的快乐是我和妈妈一起商量，妈妈同意在每天6：30让我看电视，但只能看半小时，我觉得差不多了，这样我也挺开心的。”这是我引导那些还没有记录表格的幼儿，让他们用逆向思维去看待问题，把他们的烦恼、快乐反过来想想。
我将幼儿记录的结果用大表格的形式呈现出来，让幼儿一起看看结果。
分析：
在这个过程中我用了一个逆向思考的方式让幼儿去思考自己的行为，让幼儿在生活中多寻找快乐，有时烦恼也未必真是烦恼，快乐也是靠自己去寻找的。我为幼儿创造了寻找烦恼、快乐的大环境，让幼儿通过自己寻找、爸爸妈妈帮助、其他人帮助等方法，最后以记录的方式保存下来。通过这样的活动也给幼儿一个问题探索的机会，既满足了幼儿的好奇心，更重要是让幼儿对烦恼、快乐有一个深度的剖析，让幼儿学会两者的互换，尝试用自己的方式去解决生活中的烦恼，这也为我们下一个活动“寻回快乐”的开展埋下伏笔。
（四）“找回快乐”
如果把烦恼转变成不烦恼呢？把快乐带给更多的人呢？孩子们已学会用更适合自己的方式进行处理了。
冰冰说：“爸爸妈妈吵架时,我大声的告诉他们我很难过,叫爸爸妈妈学会讲道理.告诉爸爸妈妈我的烦恼。”
坤坤说：“我想对着抽水马桶大声说，然后冲掉
让幼儿一起创编《表情歌》：
奇奇唱：“我烦恼，我烦恼，我就画张画，我就画张画，让自己嘻嘻嘻嘻嘻！”歌唱声接连不断，孩子在歌声中发泄了情绪找回了快乐……
为了让幼儿在园期间对自己的情绪有更好的宣泄。我们在区域开辟了发泄区，让孩子用不同的方式进行表达，并且进行记录。
梁泽诤用枕头进行发泄，发泄完了，他觉得很开心，画了一个笑脸。同时，他觉得这个发泄物没有影响到别的同伴，在表格上打了一个钩。
夏雨虹用茶杯进行发泄，发泄完了，她也画了一个笑脸。
分析：
烦恼真实地存在于孩子心中,我们承认如果不加以引导或引导不当,这种消极的情绪就会影响他们的日常生活.一个个充满稚气却不乏思想火花主意，显示了孩子们的独特智慧。孩子们用自己的方式找回了快乐，也让更多的人走入他们的世界，了解他们。让孩子一起创编《表情歌》，让孩子在歌曲中体会情感发泄的乐趣，找回了自己的快乐。最后，我们开辟了发泄区，让孩子选择自己喜欢的发泄物，并让幼儿在发泄完后进行记录，从记录表中也明显发现幼儿在区域中情绪得到了满足，还让幼儿自觉的发现什么是可以进行的发泄物，什么是不可以进行的发泄物，这在记录表中很明显就看出来。现在，孩子们不再以消极的态度来面对这些烦恼了，他们学会了用更积极的态度来解决问题。我想，当孩子长大的时候，学会用这些智慧轻松自如地面对生活时，他们肯定会更快乐，更自信，这也是我们教育的价值所在。