学前阅读启蒙教育技艺

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幼儿学前阅读是幼儿开始接触书面语言的必要途径。对幼儿开展学前阅读启蒙教育，可以培养幼儿阅读的兴趣和习惯，帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，使其获取阅读的初步经验和技能，发展幼儿观察、思维、想像、表达等能力，促进良好个性的发展，并为幼儿正式学习书面语言打下良好的基础。

园本教育示例

1．树上帽子是谁的(中、大班)

教师将多媒体大投影仪画面定格，画面上有一棵树，树枝上有一顶漂亮的帽子。教师问：“这顶帽子是谁的呢?”幼儿根据经验想像、猜测着。

大多数幼儿回答是小动物的，如小狗、小猫、小羊等等，有的幼儿说是小朋友的，幼儿的答案各种各样。教师又问：“这里发生了一件有趣的事情，你们猜猜看，会是什么事情呢?”

幼儿在教师的引导下，根据生活经验和想像力自编故事。能力强的幼儿能较完整地编一个简短的故事，能力一般的幼儿也能较完整地讲述几句话。

随后，教师播放VCD动画片《老爷爷的帽子》，并配合画面运用恰当的语句编讲故事内容。幼儿看得津津有味，有的幼儿一边看一边还跟着教师一起讲故事。

评析：对周围事物充满好奇、喜欢猜测是学龄前幼儿的年龄特征之一。示例中的教师抓住了幼儿的这一特点，利用一顶幼儿生活中常见的帽子，引发幼儿思维，猜测帽子的主人及其背后隐藏的故事，这种让幼儿运用已有的生活经验去猜测的方法，不失为调动幼儿学习兴趣和积极性的好方法。

幼儿的年龄特点决定了幼儿对色彩鲜艳的图片或图像特别感兴趣。因此该教师在设计活动时，以投影和动画片来吸引幼儿兴趣的做法是较明智的。随着幼儿年龄的增长，幼儿对文字、符号逐渐产生兴趣。到了大班，幼儿的理解能力、记忆力逐步增强，这时教师可为幼儿提供一些有熟悉和喜欢的卡通形象或动画主角的图书，能够更好地唤起幼儿阅读的兴趣。

2．幼儿阅读有规律(中班)

教师为幼儿提供了《小朋友》、《看图说话》、《娃娃画报》等许多幼儿读物，鼓励幼儿每人拿一本图书进行阅读。

幼儿饶有兴致地看了起来。只一会儿工夫，幼儿就把书从头到底翻看了一遍，随后他们就与同伴交换着看。教师提醒幼儿看书要一页一页地看，要看清图片上有谁，他们在哪里，在做什么，后来发生了什么事，结果怎么样等等。

尽管教师一再提醒，幼儿还是很快地将书浏览了一遍后说：“我们看完了。”

评析：阅读能力直接影响到学习过程中的理解、表达，影响到学习的兴趣和自信心。因此，从小具备阅读能力是幼儿走向未来、持续发展的需要。示例中的教师积极响应二期课改精神，给予幼儿一定的时间进行阅读活动，重视对幼儿阅读的指导。

学龄前幼儿有意注意开始发展，但无意注意仍然占优势。所以，教师为幼儿提供的阅读材料应注意画面大、色彩鲜艳明快、情节具体，一本书尽量以一个故事为内容。示例中的教师没有考虑幼儿的这一年龄特点，为幼儿提供的图书品种太多，图书中的内容太杂，影响了幼儿专注地阅读。

3．指导幼儿看书(中班)

阅览室内，幼儿人手一本图书在看着。

园园把书翻得哗哗作响，但没有仔细地看书，很快就将书看完了。教师注意到了园园的行为，问园园：“你会讲这个故事了吗?”园园摇摇头说：“我不会讲。”教师便启发园园：“看书要一页一页地看，先看书里有谁?在哪里?发生了什么事?后来怎么样了?你把看到的编成一个故事，等会儿请你讲给其他小朋友听，好吗?”园园点点头，认真地看起来。教师给了他适当的辅导。看书时，教师还发现有的幼儿一会儿将书翻到前，一会儿翻到后，只选择自己喜欢的图案或角色看。

结束时，教师请园园上来把书中的故事讲给大家听，园园精彩的讲述获得了同伴热烈的掌声。教师问：“为什么园园讲故事讲得这么好呢?我们请园园告诉大家，他是怎么看书的?”听了园园的话，再一次看书时，幼儿都能一页一页认真地看书了。

评析：心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且，幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为，阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。

活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们看书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真正地掌握阅读的方法，养成良好的阅读习惯。因此，教师要善于观察、引导幼儿，使幼儿在养成良好阅读习惯的基础上，逐步提高阅读能力。

4．看看对钟再讨论(中．大班)

教室里，幼儿正围坐在电视机前面，津津有味地观看着艾斯.奥特曼的动画片。当画面上出现：怪兽正在摧毁城市，所到之处变成一片废墟时，幼儿睁大眼睛，满脸露出焦急的神情，盼望着他们心中的英雄出现……

战斗结束了，艾斯取得了最后的胜利，幼儿欢呼雀跃。教师准备关机，可幼儿意犹未尽，纷纷叫嚷起来“我们还要看，下面还有呢……”教师问：“你们知道刚才看了多少时间吗?”教师便引导幼儿一起看钟，使幼儿知道从开始到结束已经看了半个多小时了。

这时，教师问幼儿：“我们还可以继续看下去吗?为什么?”幼儿一致认为不可以再看了，因为长时间看电视会损伤眼睛。教师又问：“那么，平时我们应怎么保护眼睛呢?”幼儿围绕着保护眼睛的话题议论起来，有的说我们不能很长时间看电视，有的说我们不可以在阳光下看书，有的说我们要做眼睛操……

评析：我们经常可以看到幼儿专注地观看动画片的镜头，因为动画片对幼儿有着无穷的吸引力，它不仅给幼儿带来无穷的乐趣，而且能打开幼儿的眼界，丰富幼儿的知识和经验。

但幼儿的自控能力相对还较差，幼儿身体机能发育得还不够完善。如果教师对幼儿长时间观看电视的行为不加以控制的话，很容易引起幼儿视神经疲劳，影响幼儿身体健康。

示例中的教师在幼儿提出继续观看动画片时，并不是采用简单的说教方法，而是组织幼儿讨论，让幼儿自己认识到长时间观看电视的危害性，初步形成保护眼睛的意识。

家庭教育示例

1．善待幼儿的提问(中、大班)

丽丽的妈妈把丽丽从幼儿园里接回家以后，忙着去烧饭了。

丽丽打开电视机，电视机里正在播放丽丽最喜欢看的节目《海洋世界》。丽丽看着电视中五颜六色的鱼，跑到妈妈身边好奇地问妈妈：“为什么海洋里的鱼是五颜六色的呢?”妈妈听了不耐烦地说：“自己看去，别来烦我，你没看见我正忙着吗?”丽丽快快不乐地一个人继续看电视。

评析：幼儿天生具有好奇心。好奇心驱使幼儿去探索、了解周围事物。它是幼儿学习的内动力和学习获得成功的先决条件，在幼儿形成对周围世界的积极探索的态度方面，也起着重要作用。但是，幼儿天生的好奇心，若得不到教师或父母的保护，那就会自生自灭。示例中丽丽的妈妈忙于做自己的事，而对孩子的问题不予理睬，这种做法是不可取的，对培养孩子的思维能力和创造性是极其有害的。

作为家长在孩子提出问题后，应重视孩子的提问，不要表示厌烦。需要家长讲解时，要耐心启发引导，不急于把答案告诉孩子，可带孩子去图书馆、新华书店等查阅资料，听广播及上网查阅网络信息资料等解答疑问，满足幼儿的求知欲。

2．先听后读方法好(中、大班)

每天晚上佳佳睡前，妈妈都要给佳佳讲一个好听的故事。听完故事，妈妈还会问佳佳一些简单的问题。渐渐地佳佳对自己看图书产生了兴趣，碰到看不懂的地方，佳佳会问妈妈，这时，妈妈总是会放下手中的活很耐心地回答佳佳的问题，妈妈还鼓励佳佳把书中的故事讲给爸爸听。

慢慢地，佳佳会认许多字了。字认识得越多，佳佳看书的兴趣越浓。现在佳佳不仅能自己看书，还能把书中的故事讲给其他小朋友听呢。

评析：孩子首先是用耳朵“阅读”的。因此家长在孩子阅读的初期，应经常给孩子讲故事，让孩子听一些故事录音等，使孩子对阅读产生兴趣的同时，初步养成良好的阅读习惯。

另外，家长在给孩子讲故事时，还要引导孩子积极思考，使阅读活动成为一种积极的思维活动而不是被动的接受式活动。久而久之，提高孩子在阅读活动中的想像力和理解力。

在孩子看书的过程中，会逐渐认识一些常见的文字，这将帮助孩子理解画面内容，使“书面语言”和“画面语言”有机结合，为孩子独立阅读和入小学打下基础。

编辑：cicy


  
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