采取“以园为本”教研方式，提高教师专业化水平

         在今天这个充满挑战和竞争的时代里，随着社会主义市场经济的发展和现代文明程度的提高，教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来”，全面实施素质教育。建立“以园为本”教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育课程改革的实际需要。它对幼儿园创造性地实施课程改革，促进教师的专业素养的提高，全面提高基础教育教学质量具有十分重要的意义。为此，幼儿园必须加大改革力度，全面提高质量，实现幼儿园的发展。而幼儿园的发展关键在教师，它要求教师应具有良好的素质和较高的专业水平；应掌握一定的教育理论，具有一定的实践能力；应树立终生学习的理念，并能持续发展专业能力和不断提高专业水平。教师专业化是世界性的趋势，教师的专业化发展，只有与幼儿园改革及教育实践紧密结合起来，才能真正得以实现。专业人士曾经指出：“教师的成长是教育力量的源泉，没有教师的成长，就没有高品质的教育。”新一轮的基础教育课程改革呼唤教师的自主成长，同时更赋予了每个幼儿园管理者一个重要的使命和责任------引领教师走专业化发展之路。
我园教师现状的分析：
今年，松江区学前教育进行了人事制度改革，全区园长进行了竟聘，然后重新上岗，我和金向红园长来到了仓桥幼儿园。从年检报告中可以看出幼儿园整体发展的水平以及存在的问题。我们感觉到幼儿园最为薄弱的是科研这一块。来到幼儿园后，我们通过调查、走访、平时的观察发现，虽然一线教师中青年教师居多，但是她们中有一些教师整天处于应付日常事务之中，虽然有一定的处理各种事件的经验，也了解一些管理知识和具备一定的工作能力，但是由于对自己的教学缺乏反思，缺乏总结与提炼，一直不能形成自己的教学风格; 还有一些教师在工作实践中，缺乏对自己的认识，不能不断地解剖自己、探究自己，去总结发现自己的隐性才能，揭示其隐藏在头脑深处的知识；另外有一些教师缺乏对学与教内在联系的探究，不善于摸索学与教发生、发展、变化的根本原因。不善于研究学与教的基本规律；从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。
随着社会和教育的发展，教师仅有教育的经验是不够的，只知道怎样去做，说明对教育的理解还是很肤浅。教师必须明白为什么这样做，能用语言和文字表达出来，也就是能让自己隐性知识显性化，能揭示隐含在自己工作中的规律性的东西和头脑中的智慧，成为人们共享的知识，这才是实现教师专业发展的有效途径。
教师专业发展与幼儿园发展的关系：
对一所幼儿园来说，如果不重视教师的专业发展，教师的成长就十分缓慢，教师教学和业务的整体水平就相对低下，幼儿园就不可能有较高的教育质量，幼儿的素质就得不到很好的发展，人民群众对幼儿园的办学就不会满意。幼儿园就不可能有良好的社会信誉。
如何实现教师专业的快速发展？这需要幼儿园有一个促进教师专业发展的良好运作机制。我园秉着“以幼儿发展为本，以教师发展为本，以幼儿园发展为本”的办学理念，为使课程改革的新理念深入到每一位教师的心中，为使每一位教师带着新的理念走进教材并付诸课程实践，我园以“科研促教研”为抓手，进行园本培训，促进教师专业化的发展，并努力推动新课程的进程。
我园的具体做法是：强化三种意识，革新四项制度，创新五个载体。
一、强化三种意识：
1、强化规划意识。我们两位园长来到仓桥幼儿园后，对原先幼儿园的发展规划进行了详细的分析与讨论，并结合幼儿园的现状与教师的现状，我们着手修订了新的五年发展规划以及幼儿园园本培训规划，使之更符合幼儿园的发展和教师的发展。
2、强化终身学习意识。让每―位教师都能树立终生学习，持续发展自己的理念，设计自己的发展蓝图，明确个人的发展目标。能结合工作实际，结合幼儿园发展实际，提出适合自己特点的个人发展要求，选择符合自己的发展道路，为此幼儿园要求教师完成了三年自我发展规划的制定，并要求按计划实施，幼儿园提供各方面的保障与激励措施。幼儿园通过教师的个人发展，促进教学发展，促进幼儿发展，推动幼儿园的发展。
3、强化科研促教研的意识。教师专业发展应该走一条怎样的道路？回答是十分明确的，也就是必须走“科研兴教”之路。不论什么学科的教师，要想实现自己的专业快速发展，必须结合教学实际开展教育科研，采用适合自己特点的科研方法，选择有个人优势的课题，制定切合工作实际的研究方案，求真务实地开展研究工作；这就要求教师必须结合课题不断地学习、实践、反思和交流，在学习中了解前沿的知识，在教育研究实践中掌握科研的方法，在反思中寻找学与教相互联系、相互作用的规律，在交流中去形成对教育的共识。我园从领导开始几乎人人都有课题研究，从而形成良好的研究基础。
二、革新四项制度：
1、革新备课制度：首先从人文关怀出发，把备课本进行了重新的设计与制作，使之更符合教师的实际需要。其次，从内容、数量上进行了革新，减轻教师负担的同时，做到备课质量的提高。再次，从教师的能力出发进行分层要求，切实让每位教师在原有的基础上得到发展与进步。
2、革新听课制度：将传统的听课模式进行了革新，我园尝试按号听课制度。在第一次的业务学习会上，我让每位教师抽了一个号码，这个号码就是教师个人的幸运号码，以后凡能按序进行的活动都按照这样的顺序进行，这样的做法教师非常乐意接受。同时要求教师随时能接受领导、老师之间的相互听课学习。为此我们还设计了每位教师的听课本，并要求每月将听课记录上交一次。我们把教师的听课量计入了月考核中。
3、革新说课制度：说课是引导教师进行教学反思的一种重要的方式。我园将传统的“操作型说课”转变为“反思型说课”：一说教学理念与依据；二说教学方法与过程；三说教后的体会与反思。让老师们在不断的学习反思中得到进步。
4、革新评课制度：我们在评课中强调了三种新的价值取向：一是关注幼儿的发展，从孩子的角度来看教师的“教”与幼儿的“学”；二是关注事件的发展，要求教师围绕活动过程中发生的有意义的事情展开讨论；三是关注过程，关注教师在过程中的所思、所想、所做、所为、所感、所悟。
三、创设五个载体：
1、以教研活动为载体： 教研领导小组,以教研活动前“集体备课”――活动
中一人主持其他人“补台”――活动后提炼整理――及时给教师文字性的反馈的教研模式,给予全体教师理论层面的提升。确定平行班小组,及时了解本年龄班教师的教育实践问题,并按照园普遍问题、年龄段普遍问题及教师个人盲点进行整理归类,并依据问题的性质,进行归属,给予同年龄班教师业务层面的提升。
2、以竞赛活动为载体：我园开展各种竞赛活动，比如：师德演讲比赛、环
境创设评比、半日活动设计大赛、教师广播操比赛以及新课程知识测试等，激发教师参加园本培训的内驱动力，达到“以赛促研，以研促学”的目的。
3、以案例研讨为载体：引导教师研究身边的教育案例，通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，转变教育行为，提升教育理念；通过活动观摩、现场研讨、分组再实践，提高教师的教学能力与反思能力。
4、以课题研究为载体：课题研究是园本教研、园本培训的最佳载体，在课
程改革与师资队伍建设中发挥着重要的不可替代的作用。我园从园长开始，带头进行课题研究。如：我园的总课题《幼儿形体训练促进幼儿心理健康发展的研究》就是由园长领衔的。现在我们的课题研究已形成了良好的基础，因为从园长到教师，从教研组到班级，几乎人人参与了课题研究。同时我们研究的课题从市级立项到区级、园级都有立项的。总之，科研的热情在领导的带动下，已有了明显的高涨。
5、以师徒带教为载体：在师资培养方面，我们很注重师徒的带教工作。现
在我们幼儿园派出了三位教师到上海跟名师学习，要求她们除了认真学习提高自身素质外，还必须每月开放活动让园内教师学习观摩，以及将学到的信息及时传递给教师们；幼儿园中有六位青年教师和本园的高级教师结对子，大家共同研讨、共同进步。
教师是立校之本，当教师的专业得到了充分的发展，这必将有力地促进幼儿园教育教学的发展。新课改走进了师生的生活，给幼儿园教育改革的发展和教师的专业成长带来了生机，带来了机遇，也带来了挑战。教育科研是提高教师素质，振兴学校教育的有效途径。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。《中共中央、国务院关于推进素质教育的决定》中指出：“推进素质教育，教师的素质是根本的保证。” 随着信息时代的到来和新一轮基础教育课程改革的逐步铺开，传统的经验型教师已不适应现代教育改革与发展的需要，必须由经验型向科研型转变。走科研兴校、科研兴师、科研兴教之路已成为现代教育的主要特征。实践证明，开展教育科研，以教育科研为先导，是提高教师综合素质，全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，实施素质教育的有力措施和重要途径。新课程对教研工作赋予了新的生命力，同时也给予了更多的挑战，新课程的实施促进了教研内容、教研方式、教研网络的变化。教科研与新课程同行，教科研与新课程一起成长。我们一定要以新课程改革为契机，做到思想到位、认识到位、措施到位，管理到位；引入激励机制，对教科研工作进行量化考核。我们深信，只要我们真正树立起以教育科研为先导的思想，同心协力建立以园为本的培训教研制度，就一定能为幼教的改革与发展提供丰富的科学的教育教学理论源泉，一定能为幼儿园的可持续发展做出新的贡献，也必将使我们的教师专业化水平得到更进一步的提高。
  
          关键词：以园为本专业水平