大学生人格培育总论

    经过几年的研究、实证与宣传、推进，相信大家对人格与人格培育这个名词已经不再陌生。110周年校庆之后，我们着手研究制定“实施人格培育工程的意见、实施方案和学生人格素质状况测评办法”，反反复复修改几十稿，并征求了学校有关处长、院长书记、校友代表、辅导员代表、学生代表的意见，总体来看，大家认为人格培育这项工作很有必要、很有意义，适应了社会发展和教育改革的要求，能够改进我校育人工作状况，提高人才培养质量，帮助学生更好的成长成才、适应社会需要。下一步，人格培育工程将要在全校本科生中全面铺开，在此之前，我们将面向全体学生工作人员进行人格培育相关理论与方法的培训，今天我是第一讲，主题是人格培育工程总论，重点是介绍我们人格培育工作的机理方法和实施的思路。后面还有11讲，分别由11项典型行为研究课题负责人主讲，重点介绍各项典型行为的概念、构成要素和提升方法。

第一、人格培育研究与人格培育工程实施的背景

    大家都知道，心理学研究表明，智商和情商共同影响人的一生，其中，人的成功20%由智商决定，80%由情商主宰。即一个人的成功20%来自其智商，80%来自其情商。情商与人格密切相连，情商值的高低是个体人格水平高低的重要体现。从这个意义上讲，个体人生的成功发展有赖于高水平的人格。人格健全、能力突出的个体更能适应当代社会竞争，并更容易取得成功。

    多年来的实践证明，具有良好人格是大学生成长成才、全面发展的重要基础，也是大学生适应社会需要、获得较好发展的重要前提。当前，我校大学生人格状况整体上是好的，但也有少数学生社会责任感缺乏、心理素质欠佳；部分学生知、情、意、行方面发展不协调，认知能力与行为能力发展不平衡；许多学生人格发展的自觉程度需要进一步提高。就山东大学学生的特点而言，我校培养的学生学习刻苦、基础牢固；处世朴实、不事张扬；忠诚可靠、踏实肯干，形成了“基础扎实、作风朴实、做事踏实”的明显特征。山东大学学生面向全国就业，无论走到哪里,“三实”成为他们的共同名片，是山大学生的优点，是山大学生受到社会广泛好评和欢迎的重要原因。然而，新形势下，社会和用人单位对大学生提出了新的更高的要求，仅仅强调“三实”已经不能完全适应时代发展和社会需要，我们的学生基础扎实，但是创新思维却有待于加强；作风朴实，但还需要进一步提高表现与沟通能力；做事踏实，但有时过于循规蹈矩。这些不足，制约了学生更好地立足社会，更快地崭露头角，更好地发挥自己的特长和优势，影响了个人事业的发展。基于这种背景，近几年，学校在继承和弘扬优良育人传统的基础上，顺应形势发展和时代需要，积极探索构建融知识学习与人格培育为一体的人才培养模式，着力打造“基础扎实又勇于创新，作风朴实又善于沟通，做事踏实又勤于进取”（简称“三实三又”）的育人特色。

    社会需要具有良好人格的毕业生，大学应该把人格培育作为育人工作的主要方面，然而，在实际的学生培养过程中，不同程度地存在重教师灌输、轻学生参与，重智力因素、轻非智力因素，重知识传授、轻能力养成，重学习成绩、轻综合素质，重课堂讲授、轻实习实践，重做事培训、轻做人培养等问题，这些都制约着有德性、高素质创新型人才培养。

    由此来看，大学生人格培育非常重要，非常必要，非常迫切，然而，目前高校人格培育在理论与实践两个方面都存在着明显不足。理论的不足在于现有的人格与人格培育理论未能清晰的阐明人格培育的机理与方法，不能有效地指导高校大学生人格培育的实践；实践的不足在于现有的大学生人格培育工作不具备应有的三个明显特征，即培育的目标可明确设定，培育的过程可操作实施，培育的结果可测量评估。

    基于此，近些年，我们努力开展人格培育的研究与实证，着重解决两大问题：一是人格培育机理问题，二是人格培育方法问题。

第二、人格培育的研究过程回顾

    2005年，我从副校长转为副书记，分管学生工作，此时，学校已经提出了要构建融知识学习与人格培育于一体的人才培养模式。但当时大家对人格培育还只是一个模糊的认识，感觉上觉得这个事很好，很有意义，但具体什么是人格、什么是人格培育，应该怎么样进行人格培育，还不清晰。于是，我们开始进行探索。在2006年的学校新学期工作会议上，我从情商与智商的角度，对人格的重要性以及人格培育工作进行了初步探讨。2007年，我牵头申报了教育部十一五规划课题“构建人格培育体系，创新人才培养模式”，开始对人格培育进行系统研究。2008年，我们设立了15项校级学生工作研究课题，作为人格培育研究的子课题，综合了各学科、各流派关于人格的研究成果，并提出了我们对人格的新界定，阐述了人格的特点，分析了人格的结构，探索了人格的培育路径，建构人格培育的理论体系。课题研究过程中，前前后后，全校150多人参与。在文献综述部分，我们考察了哲学、社会学、心理学、社会心理学、管理学、教育学、法学等多学科视角下的人格概念；在理论构建部分，从教育工程学的视角，我们对人格进行了界定；在专项研究部分，我们对十种核心能力进行了剖析；在体系构建部分，我们构建了人格培育的目标体系、内容体系、实施体系和评估体系。在2009年底进行的课题成果鉴定会上，各位专家对我们的研究成果给予了高度肯定。在这之后，我还以《大学生人格培育的机理与方法》为题，完成了博士论文，在答辩时，论文受到各位答辩委员会成员的一致好评。